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——淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力

寧夏銀川博文小學(xué) 張 龍

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的閱讀所達(dá)到的目標(biāo)表述為：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”在小學(xué)語文課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐中，每一位老師在教學(xué)中都在學(xué)習(xí)名師的過程中總結(jié)并形成了自己的課堂教學(xué)模式，以提高自己的課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。而語文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)對(duì)語文知識(shí)的情感和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)階段是處在人生的啟蒙階段，學(xué)生能在這個(gè)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多讀書，讀好書，不僅可以學(xué)習(xí)和了解更多的知識(shí)，還可以提高表達(dá)能力和寫作能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好語文的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段(1-2年級(jí))的閱讀目標(biāo)確定為“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”，由此可以看出培養(yǎng)閱讀興趣在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要意義。這個(gè)閱讀目標(biāo)主要是指老師在低段閱讀教學(xué)中應(yīng)采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為達(dá)到這一目標(biāo)，老師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中可以使用圖片、動(dòng)畫或講故事等多種形式，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀興趣，真正地實(shí)現(xiàn)用心進(jìn)入閱讀、愛上閱讀。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)釋放巨大的潛能，與書為友。在低年級(jí)階段通過日積月累，學(xué)生的識(shí)字量就會(huì)大大增加，知識(shí)不斷擴(kuò)展，閱讀能力和記憶力不斷提高，表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。在啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，老師在低年級(jí)可以讀兒歌、中華傳統(tǒng)經(jīng)典（《三字經(jīng)》和《笠翁對(duì)韻》）等加以引導(dǎo)，這些讀物朗朗上口，包羅了故事、生活經(jīng)驗(yàn)、處事原則，融趣味性和知識(shí)性于一體，易為低段學(xué)生接受，讓學(xué)生在閱讀中享受快樂。

在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要把握三個(gè)階段（閱讀前激趣、閱讀中引趣、閱讀后展趣）對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓他們感受語文的魅力。閱讀教學(xué)前老師可以先講故事給學(xué)生聽，激發(fā)他們讀書的興趣，還可以向?qū)W生介紹文章的簡(jiǎn)介、文章中的一個(gè)故事或文章寫作時(shí)的背景故事，并給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問題或要求，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟，在閱讀中解決問題，獲得新知，培養(yǎng)興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的中心

知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的主要是課本知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀有益的書籍可以鞏固學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，有助于開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好等，幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣和性格。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。老師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要靜心，要靜下心來閱讀文章，細(xì)心品讀課文帶給我們的樂與愁、喜與苦，讓閱讀回歸本位，改正浮躁、養(yǎng)成學(xué)生良好的心態(tài)；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中要細(xì)心，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，低段可以讓學(xué)生去欣賞和積累一些優(yōu)美的詞句，而高段要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中動(dòng)筆的習(xí)慣，培養(yǎng)他們摘抄優(yōu)美的詞、句、段，培養(yǎng)學(xué)生分析作者文章的寫作手法、敘事方法和寫作思路，重點(diǎn)培養(yǎng)寫讀后感的習(xí)慣。這樣會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程要用心，要用心與作者進(jìn)行情感交流，去領(lǐng)悟作者在文中闡述的道理。

三、發(fā)揮學(xué)生的自主性是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程”。這一課程目標(biāo)要求老師在閱讀教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)文本、師生之間的交流，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生自主閱讀中 拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中主動(dòng)分解，解決課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)表自己對(duì)課文的見解，形成閱讀、分析、總結(jié)的能力。在閱讀時(shí)教師不能以老師的分析、講授來代替學(xué)生的閱讀。當(dāng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀后，老師就應(yīng)給讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)和課上時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)查字典后，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)多讀課外書、讀名家經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀整本書的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，展開相像，領(lǐng)悟內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的從一年級(jí)到六年級(jí)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，需要老師長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練，而在低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀能力和習(xí)慣可以讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中受益匪淺，會(huì)在不知不覺影響著學(xué)生的行為，改變學(xué)生的性格，成為學(xué)生打開成功之門的密鑰。