小學語文個性化閱讀教學的有效策略研究

李憶楠

（陜西延安市新區第二中學，陜西 延安）

閱讀本身就是一項富有個性化和創造化的活動。個性化的閱讀教學應以學生為主體，尊重他們的差異和個性，給他們一定的自由空間。教師要擺正自己的位置，發揮主導作用，鼓勵學生提出不同意見，使閱讀教學的內涵不斷加深，思路不斷延展，取得更好的效果。針對小學語文個性化閱讀教學的開展，筆者提出了以下幾點建議。

一、深入解讀文章，體現個性化閱讀教學理念

實施個性化閱讀的前提是教師對個性化閱讀概念的理解。對于這一概念，不同的學者作出了不同的解讀。從個性化閱讀的價值體現來說，其重視對學生人文精神的培養；從個性化閱讀的情感指向來看，其更注重學生的情感體驗和個性化的觀點；從實際開展手段來看，個性化閱讀更強調學生的自主閱讀，而不是教師代替他們閱讀，最后灌輸固有的結論。在閱讀教學中，教師只要將這幾點加以體現，便能體現個性化閱讀教學的效果［1］。

如，針對《豐碑》這一課的閱讀教學，可以讓學生通過自主閱讀了解軍需處長的人物特點，并思考文章為什么以“豐碑”為題。學生在閱讀過程中將會從軍需處長的外貌、動作、語言神態等方面來了解人物，進而了解軍需處長舍己為人、心系整個連隊的高尚品質，進而更深一步地聯系到自身。自己如今雖處在和平年代，吃穿不愁，但也應該具備艱苦奮斗、勤儉節約的良好品質。最后得出，“豐碑”指的是一種精神、一種傳統。

二、結合學生實際，尊重學生差異

個性化閱讀的開展還需要從學生的個人特點和差異出發，滿足不同學生的需求，尊重不同學生的學習成果。每名學生的個人智力發展水平、家庭教育程度不同，看待事物的角度也不同。因此對于同一篇文章，他們常會產生不同的理解。過去，教師在閱讀教學中常會強制要求學生按照自己的思路和觀點來學習，強調所謂的標準答案，這樣的閱讀教學不僅扼殺了學生的創新思維能力，也難以再擦出新的火花，教學效果也會停滯不前。尊重學生的差異和不同觀點是開展個性化閱讀教學的重要體現，也是提高閱讀教學效果的關鍵所在。如針對《落花生》一課的閱讀，少部分學生有過觀看或者參與落花生活動的經驗，但大部分學生卻不知花生是如何生長、形成的。一些學生從小受到良好的家庭教育，知道了做人要謙虛、低調，不能只關注外在。而也有的學生從小生活在優越的家庭條件中，受到了不良風氣的熏陶，產生了錯誤的價值觀念，因而對《落花生》這一課的解讀會存在極大的差異。這時教師要向積極的方面引導學生，讓他們擺脫自身生活經驗對他們解讀文章的束縛和影響，深入文本，產生獨到的、正確的見解［2］。

在教學《天游峰的掃路人》一課時，我向學生們提出了一個開放化的問題：“你們認為天游峰掃路人的生活累嗎？”如我所想，學生們提出了不同的觀點。一名學生說：“對于一名七十多歲的老人來說，每天上上下下需要掃一千多級的臺階，就算是一個年輕人，往返走一趟就很吃力了，他肯定很累。”另一名學生提出了不同觀點：“但是天游峰的景色怡人，掃路人可以邊掃邊欣賞景色，在良好的心態下，自然就不會覺得累了，反倒起到了鍛煉身體的作用”。這時另一名學生補充道：“我認為天游峰掃路人的存在就是為了證明人的一生是不能受年齡限制的，要保持樂觀、積極的心態。而且每一個工作崗位上的工作者都值得被尊敬。”看到學生都提出了自己不同的看法，且都是創新、積極的想法，我十分欣慰。對所有學生的觀點都表示了肯定，并鼓勵他們在以后的閱讀中也要大膽提出自己的不同意見［3］。

三、珍視學生的提問，找到個性化閱讀的入手點

小學生喜歡問“為什么”，這是他們生活閱歷和知識儲備量不足的體現，也是他們強烈求知欲的展現。作為教師，我們應珍視學生提出的每一個問題，要知道，這正是開展個性化閱讀教學的最佳入手點［4］。解答學生的問題滿足了學生的好奇心和求知欲，也擴充了他們的知識儲備，實現了對他們的引導。在《詹天佑》一課的閱讀教學中，學生在讀課文的過程中就提出了這樣的問題：“文中提到的‘中部鑿井法’能夠縮短工期，那為什么不多打一些豎井呢？”問題一出，其他學生表示也有同樣的疑問，于是我見勢引導學生深入閱讀文本，進行合作交流，也可查閱課外資料，通過自主學習、合作學習解答自己的問題。在此過程中，學生相互之間實現了思維碰撞，也對文章有了更全面的理解，達成了個性化閱讀教學的目標。

總之，個性化閱讀教學是教育改革背景下閱讀教學模式的創新形式，它將“學生主體”“教師主導”的理念融入了其中，體現了閱讀教學的人性化和個性化，這對學生的長遠發展和素質發展產生的影響是深遠而巨大的。