小學語文口語交際教學的現狀及對策分析

王惠勇

（青海省海西州茫崖行委中學，青海 海西州）

就我們當前的家庭組成來看，獨生子女居多，大部分的小學生在家里沒有玩伴，通常都是看動畫片或者是玩游戲，親子互動的時間都很少，所以他們生活面窄，單調且說話少，語言溝通能力差。普遍表現為不愿與人溝通，有時候別人問多遍都不愿回答；語言匱乏，說話缺乏規范性和邏輯性；不善于傾聽，在別人說話的時候不能認真對待，仔細聽。導致這一現狀的原因分為三層：其一是家長。家長忙于工作，疏忽與孩子之間的溝通交流，或者是家長本身缺乏科學的語言能力，不能給學生很好的熏陶和教育。其二是教師。教學中教師忽視學生口語交際能力的培養，重書面表達輕口語交際，重聽話說話輕溝通交流，重語言陳述輕情境營造。其三是學生。學生自身的抵觸和抗拒，性格內向膽小都會影響學生口語交際能力的提升。如何提升學生的口語交際能力呢？我主要從以下三個方面進行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉：

一、利用多渠道評價促進學生口語交際能力

由于長期受到應試教育的影響，考試不考的內容對于教師和學生來說總是微不足道的，這種思想直接影響學生主體的全面發展，尤其會限制學生口語交際能力的培養和提升。考試作為檢驗學生學習效果的有效途徑，即便是素質教育的當前，也是不可缺少的環節之一。因此，在提升學生的口語交際能力上，我嘗試通過完善評價途徑的方式。如在語文考試中可以適量增加口語測試，并將測試結果納入總分中，提升學生的重視力度，從而認真對待，努力提高。而在評價的方式上，不能僅僅是說好或者不好，也不能單純給出分數，而是要根據新課改提出的“三維目標”制作評價卡片。卡片分為自我評價、教師評價、同伴評價和家長評價四個方面，這樣既保證對學生的全面評價，而且學生通過自我評價與反思，又能提升學生自己。師生、生生的互評，也會碰撞出意外的火花，提升學生口語交際的能力。

二、落實各教學環節發展學生口語交際能力

由于受到教育教學的限制，在小學語文課堂的教學中，口語交際課設置少，甚至是沒有，所以口語交際能力的培養不能單純依靠課堂上的40分鐘，充分地利用教學的每一個環節，有意識地滲透口語交際能力培養。一方面在課堂教學中創設交際情境，為學生營造一個寬松、自由、愉快的氛圍，活躍思維，激發表達欲望。如當一節課的教學中出現矛盾了，需要師生討論解決時，就是師生、生生互動交流的好時機，教師要巧妙創設情境，鍛煉學生說的能力；另一方面在課堂外挖掘口語交際平臺，在課堂創設交流情境。在課堂教學中不能僅僅局限于教材內容，而應該放寬視野，尋找學生周邊任何可能出現的場景，豐富口語形式和內容訓練。如生活平臺，簡單友人之間的交際；如法庭平臺，根據實例，評判丑美；如會議平臺，就事論事；如商場平臺，扮演不同性情的小顧客……這些不同情境的創設，既能讓學生得到不同的體驗，拓展視野，又能提高學生的口語交際能力。

三、挖掘多生活元素鍛煉學生口語交際能力

生活是口語交際的主要場景，想要提升學生的口語表達能力，教師就要善于挖掘生活中的各種語言元素，創設交際情境，利用一切可以利用的機會，對學生進行口語交際訓練。針對這一點，我主要從四個方面進行了嘗試：其一，利用課間交流，實施對話訓練。相比較于課上的安靜來說，課下可謂是嘰嘰喳喳不停，在自由而寬松的氛圍中，學生想說什么說什么，沒有拘束，自然在表達方式上也比較隨心所欲。這個時候，就需要教師做好引導工作，讓學生的課間表達更加流利、準確、有條理。教師在介入上，一定要注重方式方法。其二，活動后組織對話。每次小活動之后，學生都意猶未盡，這種情緒就會轉變成話語，想要一吐為快。教師就可以趁機組織學生進行對話活動，告訴自己的同伴，活動中的哪一個環節是自己最喜歡的，哪一個部分是自己感覺做到最好的，或者在哪一個地方得到了誰的幫助，很感謝他等等。陳述的同時，提醒學生注意條理，指導學生表達清楚，表達合理。其三，利用電視節目扮演進行對話訓練。這一部分我多以學生最愛的動畫片為切入口，引導學生回顧動畫片的情節，根據自己的理解和記憶，進行動畫重現，既考驗學生的記憶能力，又鍛煉表達能力。其四，利用突發即興對話。在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。這既使學生受到了教育，又進行了口語交際的練習。

學生口語交際水平的提升，是一個效果顯現很慢的過程。需要教師與學生長期不懈的努力，才能實現量變到質變，得到真正提高。