以積極主動的精神換取教師職業的幸福感

張國敏

（靖遠縣第七中學，甘肅 白銀）

一、學科知識的增長與教育技術的提高

學科知識是教師教育和教學的基礎，沒有扎實的專業基礎知識，就無法保證順利地帶領學生完成某門學科的教學任務。網絡“高速公路”的修通使教師進一步的專業知識的學習與發展成為可能，只要愿意，就可以通過網絡“資源共享”的特點找到自己想要了解的本學科專業知識及其發展動態，為自己學科專業知識的發展充電。教育技術從來都具有“技術”的特征，既為技術，脫離實際操作妄想獲得的想法是不切實際的。現代教育技術的核心是計算機技術，計算機技術的獲得必須建立在計算機操作上，不管是最基本的辦公軟件（如：Word、Excel、PPT），還是體現了學科教學特點的教學軟件（如：化學教學中的仿真化學實驗教學軟件），還有可以用于教學設計繪圖（如“XMind”）等等的軟件、動畫制作軟件、圖片處理軟件……當然還有信息檢索的技能。筆者的感受是，只要勤于練習、反復琢磨、堅持不懈，就會逐漸產生和加強興趣，就會很好地掌握并很好地運用這些技術。信息化技術和資源使得教育教學媒體和工具實現了質的飛躍，多媒體教學真正可以實現感官認識的延伸，現代化的教學媒體和工具使得教育教學內容的呈現方式更加豐富多樣，使教育教學形式更加靈活，在一定程度上實現了“化微觀為宏觀”“化靜止為運動”“化腐朽為神奇”，極大地激發了學生的學習情趣，提升了課堂教學質量。信息化教育教學形式相對開放、教育教學資源共享、“人”與“機”交互作用、“師生”以及“生生”之間協作便利，這些都是以數字化、網絡化、智能化、多媒體化的信息技術和信息產業為支持的。

二、教學理念的更新與教學方法的發展

由于視野的打開和思維的解放，教師對教育教學的看法、認識和態度必然發生變化，也就是教育理念、教學態度的改變。新的理念之下，必然會有新的方法。“網絡高速公路”及計算機技術使教育資源實現了共享，使不同地域和文化背景下的教育教學之間的交相互取成為現實，促進了彼此的借鑒和發展。通過閱讀名師博客，登錄名校網站，申請參加成為“新課程改革基地”成員，和同行進行交流，進行資源共享與互換，通過網上學術資源庫（如“狂人圖書館”）隨時關注教育學者、教育大家（如：華東師大葉瀾先生、新教育實驗發起人朱永新先生、山東師大徐繼存教授、武侯實驗中學李鎮西校長等）對教育、教學的看法，閱讀他們最新的學術著述，從他們流暢、精彩、美妙、豐富、迷人或者是平實的語言中，受到極大的感染與鼓舞，不作出改變是很困難的。一線教師雖很難見到大師，但網絡卻為我們創造了隨時與他們進行“對話”與“交流”的機會。教育理念、教學方法也逐漸地在不知不覺中發生了改變。感謝網絡，讓每一位愿意的一線教師都可以成為大師的讀者，從大師的身上汲取成長的營養、智慧與動力。

三、教育道德的提升與職業品質的成長

處于小學學校，或者由于工作的機械與重復，或者由于資源的短缺和稀少，或者是因為缺乏一種積極的學習共同體共同學習的上進文化，又或者是出于其他的原因，正是因為這些原因，慢慢地造成教師的職業倦怠。教師剛踏上工作崗位時的那份寶貴的洋溢的熱情的削弱了，對待工作陽光飽滿的笑容和態度變得含蓄了，潛藏于胸中的理想之花也慢慢地凋敝了，一些教師對學生的態度也發生了改變……我們發現，幾乎大多數教師要經歷這樣的過程，令人擔憂的是，這種改變幾乎在幾年之間就真真實實地發生了。從剛開始的信誓旦旦、熱情似火到幾年后歸于穩重和平凡，當初的那顆赤子之心漸漸地遠離而去，可教育缺少不了赤子之心，沒有一顆熾熱之心的教師怎么能夠與學生進行心與心的溝通與交流呢？教育必須是心靈的交流與靈魂的溝通，缺少一顆熾熱之心的教育可能是生冷的、機械的、無趣的、重復的、被迫的、超越不了低級趣味的，也是違背教育道德和本質的。教育是一顆心喚醒另一顆心，一個靈魂叫醒另一個靈魂，一個生命哺育另一個生命，是精神傳遞，是品質熏陶，是心與心的碰撞，這樣的教育也才是不失教育本質的道德的教育。成為一個“有心”的教育者前提是一個有心的人，一個有責任有擔當的人，一個內心平靜而溫柔的人，一個純粹的人，一個博大而剛強的人……而這種成長，需要學習和領悟。幸運的是，我們正處于“網絡高速公路”建設通向各中小學的時代，只要善于利用，總能獲得很大幫助。通過學習新的教育文化與教學方法，走上教學研究的道路，當初的那份初為人師的新鮮感就會重新找回來，課堂可能會成為全新的課堂，與每天都會到來的全新的一天一樣，每位教師都可以在每天做全新的自己。網絡文化紛繁復雜，優劣并存，利用的過程中一定要善于篩選，預防淹沒在消極的漩渦里不得自拔。

四、教育境界的升華與教學研究能力的發展

伴隨著學科知識的不斷充實，教育技術的不斷嫻熟，教學理念的更新，教學方法的成熟，教育道德的發展，在實踐的積累中，必然迎來教師教育境界的全面提升。除此之外，利用網絡，積極地做教學研究也是專業發展不可或缺的內容。作為教師，直面教育問題、置身教學實踐，處于教育教學的實際場域，擁有研究的得天獨厚的優勢。“名師工作室”“教師工作坊”“學科集體備課組”“大學（研究機構）與中小學合作課題研究組”等都是很好的教師之間或者是教育理論工作者和教師之間建立合作關系，共同促進與成長的很好的方式。“在研究中教學，在教學中研究”是教育教學研究的發展趨勢，是教師成長為專家型教師的重要途徑。

教育信息化環境背景下，網絡和計算機技術的普及使得合作與交流變得簡捷而高效，小學教師進行教學研究的條件已經成熟，身居教學一線，便可以獲得研究的資料，擁有豐富的研究素材；利用網絡，可以獲得專家和研究機構的幫助，并及時與別人分享自己的研究成果與體會。