中學數學課堂教學評價策略淺析

冉繼文

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族中學，甘肅 武威）

隨著我國新課程改革的不斷發展，為了使人才素質可以與時代的發展相符，所以新課程改革對課堂教學提出了較高的要求，同時有效地提高了學生的學習效率。然而，中學數學教學課程改革中還存在多方面的問題，還在使用應試教育的教學評價標準。因此要對課堂教學評價的觀念及傳統的教學理念進行創新，有效地適應課程改革的需要。

一、中學課堂教學評價中存在的問題

1.教學評價觀念比較落后

目前，在中學數學課堂教學評價過程中，對教學評價的質量和效果產生影響的主要因素就是教學評價觀念比較落后。在實際教學中，大多數教師在進行教學評價方面還在采用傳統的評價體系，也就是將教材作為根本，將教師作為中心，將知識作為重點內容，將考試作為主要的評價方式。對于這一評價方式來講，會使學生自身個性無法得到良好的發展，也不能有效地培養學生的學習思維，給學生造成不利的影響，同時也會影響學生的整體素質和能力的提升。

2.教學評價實踐不理想

目前中學數學教學中，教學評價盡管有一個良好的開展和應用，但對于實際的評價效果來講，并不是很理想，其評價的內容相對比較寬泛，無法準確指出學生存在的不足之處，同時這一簡單的評價方式會使學生比較被動。此外，在學生對教師進行評價方面，也存在模棱兩可的現象，對教師缺陷和自身需求不能及時表達，最終對教學評價效果造成不利的影響。

二、中學數學課堂教學評價策略

1.設置多元化的評價標準

隨著我國新課改的推進，在中學數學教學中需要對教學理念和教學方式進行不斷的創新和完善，這樣可以在后續的教學評價中與時代的教育要求相符，所以在進行評價時，教師要建立多元化的教學評價標準和相應的評價內容，對學生在學習中的整體表現進行全面評價，進而有效提升中學數學課堂教學效果。此外，在進行評價時，除了要對學生的考試成績進行評價外，還要充分考慮其他方面的評價標準。比如，學生在課堂教學中有沒有充分對知識進行思考，有沒有做好課前的預習，有沒有進行大膽的質疑等等，這些都可以是教師對學生評價的標準。當教師對學生實施了多元化的評價，學生會關注自己在課堂上的表現、課前的預習和課后的練習等，這樣就會有效地促進學生全面健康的發展。例如，在學習“全等三角形”這一內容時，教師可以首先布置教學的任務，讓學生對本節課中的全等三角形性質、特點等基本知識進行預習，然后以提問的方式對學生預習的效果進行檢驗，并將其評價結果記錄下來，作為以后的參考依據。再比如，學習“簡單的軸對稱圖形”這一內容之后，教師可以針對教學效果進行檢測，在快要下課之前的五分鐘內，讓學生舉出本節課學習的軸對稱圖形有哪幾種，部分學生說蝴蝶、五角星，還有一部分學生會說等腰三角形等等，這樣通過對知識的靈活應用，可以充分掌握學生的學習效果，同時還可以為“等腰三角形”的教學奠定基礎。

2.重視評價結果的反饋

教學評價不是簡單的過程，需要教師通過有效的形式，及時將結果反饋給學生，以引起學生對自身學習態度進行及時糾正，只有在評價中不斷地反思自己，查漏補缺，才可以真正提高學生在數學學習中的效果。比如，在學習“二次函數”這一內容時，在授課半小時后，教師可以讓學生對本節課學習的內容進行驗收，利用最后的一點時間，讓學生通過練習一次函數、反比例函數、正比例函數及二次函數等內容，這樣教師不僅可以對學生以前學過的知識進行復習，還可以對學生的新知識進行鞏固，同時教師也及時地了解了學生的學習情況，為教師下節課的教學內容及教學進度奠定基礎，將驗收成果及時地告知學生，學生可以有針對性地調整自己的學習狀態。又比如，在學習反比例函數或是一次函數中，學生出現的錯題比較多，那么可以在課下的時間進行充分的復習，以保證自己可以提高這一部分的正確率，更是為以后的考試提高分數打好基礎。

教學評價是教學不可或缺的重要環節，不僅對學生的學習具有反饋、激勵的作用，而且對教師教學反思，優化教學等都具有積極意義。為此，在中學數學教學中教師應該以新課程評價為依據，結合學生實際情況，設置多元化、多層次的評價標準，選擇有效的措施加強教學評價，使教學評價具有更好的效果，為進一步提高教學效果奠定堅實的基礎。