淺談農村薄弱地區“麻雀”小學數學教學學困生轉化策略

李 彥，周虎元

（1.甘肅省武威市涼州區豐樂鎮青林小學，甘肅 武威；2.甘肅省武威第十中學，甘肅 武威）

我們學校地處農村薄弱地區，屬于麻雀小學，全校一共六個年級，每個年級只有一個班級。學校辦學條件不高，生源質量較差，在為數不多的學生中，每個班里還都有1到2個學困生。有教育家曾經說過，轉化一名學困生，不亞于培養一名優等生，而且素質教育也要求教師尊重學生的個體差異，幫助每個學生獲得成功的學習體驗。面對難度較大的數學學科，該如何采取教學策略轉化學困生呢？應從以下幾點入手。

一、尊重學生，與學生平等交流

學生在數學上感到困難、吃力的原因是多方面的，有可能是學生本身的認知能力比別的學生稍差一點，有可能是學生沒有掌握正確的學習方法，沒有養成正確的學習習慣，有可能是家庭因素的影響，也有可能是學生學習態度不端正，學習不認真等等。不同的原因有不同的轉化策略，因此教師要多留意學生的情況，多與學生溝通，找出學習困難的根本原因。教師要尊重學生間存在的個體差異，認真聆聽學生的困惑，與學生平等交流，并對學生進行適當的心理疏導，緩解數學學習的心理壓力。同時教師還要多與家長聯系，農村家長大多文化程度不高，在學習上幫不上孩子，還有可能因為錯誤的教育方法打擊孩子的學習信心，因此教師要積極爭取家庭教育的力量，與家長制定激勵機制與教學方法。

二、關愛學生，增強學生信心

數學學困生每次的考試成績都是比較墊底的，他們的學習積極性和信心在一次次學習碰壁后被消磨殆盡，甚至有些學生產生自卑的心理，在課上不敢和數學教師對視，從不舉手回答老師的問題，這就需要教師關愛學生，鼓勵學生，幫助學困生重拾信心。教師可以在課堂上多為學困生提供展示的機會，比如特別安排幾個簡單的問題讓學困生回答，當學生答對后，教師要給予積極的評價，可以讓全班同學為他鼓掌，也可以由老師給學困生一個擁抱，在學生思考的過程中，教師要微笑地看著學生，鼓勵學生，當學生回答錯誤時，教師也要找出學生身上的閃光點，并告訴學生下次努力。在課下，教師要適當給予學困生“優惠”，多為學困生布置基礎性的作業，同時鼓勵學生嘗試完成難度較大的作業，為學生設置學習困境，讓學生體驗克服困境的喜悅感和成就感，從而增強自信。對于學困生的作業，教師要采取面批的形式，與學生一起分析出錯的原因，找出學生思維上的誤區，從而幫助學生更深刻地掌握數學知識。

三、鼓勵學生，給予學困生學習輔導

培養學生的質疑能力與探究能力是小學數學教學的一項重要的教學目的，學困生因為自身基礎差，在數學學習中總是默默無聞，很少會主動提出問題。愛因斯坦曾說過：“比解決一個問題更重要的是提出一個問題。”因此在教學中，教師要鼓勵學生多提問，對敢于提問的學困生給予表揚和贊同，消除學困生的膽怯心理。另外，教師要多給予學困生學習上的輔導。沒有掌握正確的學習方法是學困生產生的一個主要原因，因此教師要傾聽學生的困惑，多與學生一起分析學習上出現問題的原因，整理學生知識上的斷層，幫助學生整理歸納解決問題的方法，將學習上遇到的大問題細化成若干的小問題，再帶領學生逐一擊破難題，輔導學生掌握正確的學習方法、同時要求學困生在課下多看課本，多做課后習題，養成預習、復習、認真聽講的好的學習習慣。除此之外，教師還可以采取班級同學“一幫一”的形式，把學困生的座位安排在數學成績優異的同學座位旁邊，讓成績優異的學生多幫助學困生，當學困生遇到數學問題時可以很方便地向同桌請教，而且優等生良好的學習習慣和學習態度也會感染學困生向其看齊。

四、鍛煉學生，增強學生抗挫折能力

學困生還有一個特點就是自身的抗挫折能力差，他們容易因為學習上的困難、成績上的落后而產生自卑心理和退縮情緒，教師要增強學困生的意志力，通過鍛煉學生的抗挫折能力實現轉化的目的。教師可以在數學教學中穿插一些科學家、數學家的故事，為學生講一講他們在獲得成功之前所經歷的失敗和挫折，比如給學生講愛因斯坦從小被別人認為是智障，但是他還是不斷努力成為不朽的科學家，歐拉更是在遇到失明的挫折時憑借自己的意志成為優秀的數學家，通過名人事跡激勵學生不怕困難，勇往直前。

每個學生都是可愛的，教師要看到學生身上的閃光點，用發展的眼光看待學生，要給予學困生更多的關注與照顧，幫助他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，增強自信心，提高抗挫折的能力。學困生的轉化是一個長期的過程，教師要對學生有信心、有耐心，相信每一個學困生都能取得進步。