淺析多元化教學法在高中生物教學中的應用

尹 楠

（新疆塔城地區(qū)沙灣縣第一中學，新疆 塔城）

一、多元化教學法在高中生物教學中應用的意義

首先，多元化教學法可以促進生物教學理念和內(nèi)容的多元化，要知道傳統(tǒng)的教學方法只注重學生對基本知識和技能的掌握，完全忽視了學生價值觀和興趣的培養(yǎng)。而多元化教學法在立足基礎知識的基礎上，還融入了科學觀和價值觀，加深了學生對生物學的理解，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了課堂效率。

其次，多元化教學法還使教學環(huán)境發(fā)生了變化。因為在傳統(tǒng)教學中，教師往往局限于課本和課堂，使生物教學變得枯燥、乏味，讓學生失去了學習的興趣，而多元化教學法則完全改變了這樣的情景，它可以利用各種手段進行科學合理的延伸，開闊學生的視野，使學生感到生命的美好，進而更好地理解課本上的內(nèi)容，鞏固學到的知識。

二、多元化教學法在高中生物教學中應用的策略

1.采用生活教學法

生活教學法，是指教師根據(jù)實際生活中的例子來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對相關知識的學習。就以高一生物第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》來說，在上課開始的時候，我先將學生分為幾個小組，給每個組分發(fā)了兩個蘋果，接著我要求大家把每個蘋果都咬上一口，將蘋果放在桌子上，仔細觀察蘋果的變化，隨著時間的推移，蘋果被咬的部位開始慢慢變黃，蘋果的果皮似乎也變得干巴起來?？吹竭@樣的情況，學生紛紛好奇起來，七嘴八舌地討論著發(fā)生這種情況的原因?？吹綄W生始終沒有正確的意見，我制止了學生的討論，開始為大家講述發(fā)生這種情況的原因。這樣生活化的教學設計，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，鍛煉了他們獨立思考的能力，促進了他們對生物知識的理解。

2.采用分層教學法

分層教學法是一種新型的教學法，它分為三個部分，分別是對學生進行分層、課堂教學的分層和評價的分層。簡單來說，它的核心就是通過對不同層次的學生，采取不同的教學方式和指導方式，采取差異性評價，以此讓每個學生都可以學有所得、學有所成。

學生分層是指教師根據(jù)學生的學習興趣和學習能力將學生分為3個層次，第一層次對應那些優(yōu)秀的、對生物學感興趣的學生，對于這樣的學生，教師在教學的時候要著重講述生物學習方法，幫助學生建立完善的關于生物的理論和方法，讓他們可以得到全面的發(fā)展，而且在日常學習中，對于這樣的學生，教師也要相對嚴格，不僅要求他們要掌握基礎的生物知識，還要他們進行擴展。而第二個層次則對應一般的學生，這類學生雖然不是對生物學科很感興趣，但是學習能力和態(tài)度都還可以，對于這樣的學生，教師可以適當放寬一些要求，只要求他們將基礎的知識學會就可以了，不要求他們對外擴展，教師在教學的過程中著重講述知識點以及知識結構就行了，而對于那些不喜歡這個學科以及學習能力有限的學生來說，教師一定要實時關注，采取各種各樣的方法來激發(fā)他們的學習興趣，使他們對生物學習產(chǎn)生興趣，轉變他們的態(tài)度，讓他們將更多的精力投入到生物學習上來，并且要對他們的任何一點努力和進步進行肯定，積極表揚，讓他們感受到關注，體會到“成功”，獲得“成就感”。

另外，對于不同層次的學生要進行不同的評價，比如那些優(yōu)秀的，教師在表揚的基礎上，還要進行鼓勵和警示，一方面鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取更好的成績，另一方面告誡他們不要自滿，有很多人在等著超越他們。而對于那些一般的學生，教師不僅要表揚他們?nèi)〉玫某煽儯膭钏麄兝^續(xù)努力，還要指出他們的不足與缺點，并給予有針對性的指導，促使他們進行改正。對于那些“學困生”，教師一定要幫助他們樹立自信心，使他們感受到關注，利用他們的“成就感”，促使他們更加努力地學習。

3.采用情境教學法

生物教學中有很多現(xiàn)象和概念是比較抽象的，是難以理解的，所以教師不妨利用多媒體來創(chuàng)設特定的情境，將這些東西具象化，加強學生對這些概念和知識的印象，促進他們的理解。比如，在講授高一生物第六章《細胞的生命歷程》的時候，教師可以利用動畫的方式，為大家演示細胞的增值與分化、衰老和死亡等。通過這樣具象的方式，使學生能夠對細胞的“一生”有著明確的理解，促進他們對相關知識的學習。另外，教師還可以將一些難以實現(xiàn)的生物學實驗用多媒體技術展示出來，使學生可以直觀地了解其變化，明白其原理。

總而言之，對于生物教學，教師一定要采取多元化的教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，建立以學生為主體的課堂教學新模式，促進學生獨立思考,為切實提高教學質(zhì)量和效率打下堅實的基礎。