淺談高中地理教學中的“望、聞、問、切”

劉宏俊

（山東省濰坊市第一中學，山東 濰坊）

眾所周知，一節課的成功與否，并不是看教師授課時講得多么精彩，采用了多少現代化手段，而是看學生掌握了多少知識，學會了多少技能。作為教師，我們可能都會有這樣的體會：課前已把教案背得滾瓜爛熟，課堂上也做到了面帶微笑，抑揚頓挫，可是學生的熱情不高，成績也不好。誠然，經過多年的教學歷練，教師的教學基本功已經相當扎實，但是我們不能只顧自己完成授課任務，而忽視了學生的存在，那樣只會曲高和寡，難以引起學生的共鳴。

如何讓學生積極參與學習，如何讓“一言堂”變成“百家講壇”，如何充分調動學生的積極性、主動性，20多年的中學地理教學實踐告訴我，對學生的授課應該像中醫診病一樣，采取“望、聞、問、切”的辦法。

一、望

望者，察也。更確切地講，應該是“明察秋毫”，對學生的一舉一動，每一個眼神，每一個面部表情，都應看在眼里。

做好“望”，就要求教師在授課過程中，眼光不要老是停留在課本或教案上，要把大部分的眼光留給學生，而且是全體學生。這樣做不僅可使學生意識到老師是公平的，而且老師的眼光也時刻提醒學生上課要注意聽講，不能開小差。對于教師還有一個好處是少看課本或教案，從而樹立自己的威信，使學生意識到老師知識面廣，備課認真充分，信手拈來都講得頭頭是道，將深奧難懂的地理知識用通俗易懂的語言表達出來，心里自然而然地產生敬佩之情，再由敬佩轉化成一種旺盛的求知欲，這樣，課堂教學質量肯定會提高上去。

在教學過程中，如有個別同學上課時開小差，不注意聽講，教師的眼光應停留到這個同學身上，使他意識到老師在關注自己，及時將注意力轉回到課堂中來。老師在上課過程中總要提問一些學生，提問時一定要面向被提問的學生，做到親切和藹，消除學生的緊張感，同時鼓勵學生正確完美地表達自己的觀點。

二、聞

聞者，聽也。一個好的老師更應該是一個好的傾聽者，傾聽學生的需要，傾聽學生的困惑，傾聽學生的喜悅，做學生的朋友。

學會了傾聽，讓我獲益匪淺。首先，講課更有針對性。我發現如果在授課之前有學生找我問一些非常困惑的問題，那么我在上課時會更加清楚哪些該講，哪些不該講，課堂效率更高；明白了學生的需要，就可以做到會的少講，不會的多講，正好講到學生的心坎上，事半功倍，不做無用功。其次，青春期的學生正處于思想迷茫、價值觀尚未形成的階段，作為教師不應只關注學生的成績，更要關注他們的思想動態，聽取學生的傾訴，了解學生的真實想法，拉近師生間的心理距離。從這一點上可以說，教師在無形中影響著學生的思想，在交流中引領著學生的靈魂。教師不僅僅要做好傳道、授業、解惑，更應該做學生的朋友，成為他們的靈魂導師。因為傾聽，使我在教學生涯中擁有了更多的學生朋友，課間或者上晚自習的時候總是有學生來找我，或者問問題，或者談心，在幫助學生解除困惑的同時，我也享受到了為人師的樂趣。

三、問

問者，詢也。這是教學中不可缺少的一個重要環節。缺少了詢問，就像行走在漆黑的夜里，只能跟著感覺走，可能永遠也到不了目的地。

學生求知欲望很強，思考的問題很多。課堂教學離不開問，沒有問答的課堂教學是不成功的。教師在運用問答法與學生進行交流時，應該注意以下幾個方面的問題：首先，力求設置啟發性強的問題，要體現出師問的價值，讓學生通過正確回答問題去思考，從而有收獲。其次，要注意問題的難易程度，最好由淺入深形成梯度，注意邏輯關系，讓學生的思考逐步深入，避免發問太簡單和沒有答案的問題。再次，還要講究問的藝術和提問的時機，做到由因到果，讓結論水到渠成。最后，提問學生時要注意對象，不能偏愛成績好的學生，要根據問題的難易程度提問不同類型的學生，善于發現每個學生的閃光點，及時給予鼓勵，使學生意識到自己還行。

四、切

切者，脈象也。“分分分，學生的命根”，分數乃學生之命脈也。要把好學生的脈，就要學會分析學生的分數。

教師應該重視學生的每一次考試成績，并善于積累，把每個學生的每一次考試分數都記錄下來，利用相關軟件繪制成趨勢圖，分析其分數波動情況，成績提高了，要及時鼓勵；成績下降了，要和學生分析癥結所在，及時調整，尋找應對策略，以期提高。學生往往缺少自律性，你松一尺，他松一丈，只有不斷地提醒鞭策，學生才能始終保持旺盛的學習熱情。

其實，教學過程與治病救人一樣，醫生與教師的職業是相通的，醫生強健的是人的體魄，教師塑造的是人的心靈。一個青年學生，只有體魄強健、心靈純潔，才會有充沛的精力學習，將來成為有用人才。因此，在課堂教學中，望、聞、問、切應用于教學是必要的、合適的。同時，“望、聞、問、切”并非單獨存在，而是一個整體，它們之間既相互聯系，又相互補充。正確掌握并自如運用它們，定能使我們的課堂教學充滿活力，課堂教學質量將會上一個新臺階。如此，我們一定會發現作為教師的價值所在。