淺議核心素養(yǎng)在高中英語教學中的落實

葛伶俐

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學，江蘇 南通）

一、核心素養(yǎng)介紹

（一）英語核心素養(yǎng)的概念

英語核心素養(yǎng)是指通過學習全面掌握語言知識，并不斷促進自身自主學習意識，提高綜合能力的一種意識品質(zhì)。高中階段英語核心素養(yǎng)主要指語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。語言能力指的是通過學習，運用英語進行交流溝通，從而表達個人情感和看法；文化意識指通過了解中西方文化背景、宗教信仰和社會行為等方面的差異，從而避免交流過程中的誤解，進行跨文化交流；思維品質(zhì)是指通過英語思維模式引導下的思維方式得出的思維水平；學習能力指通過多種方法進行學習，并在學習英語的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，更加高效地提高自身的英語水平。語言能力是英語核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的，也是首要目標，文化意識、思維品質(zhì)、學習能力是語言能力的延伸，也是英語學習的高層次目標。

（二）核心素養(yǎng)在英語學科中的要求

核心素養(yǎng)目標的提出是我國課程改革史上的重大突破，同時也順應(yīng)了國際教學理念的發(fā)展。英語是整個高中教學中的重要組成部分，隨著國際間的交流和發(fā)展，英語作為一門工具語言越來越受到教師和學生的重視。英語作為一門語言需要學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要具備一定的交流和學習能力，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了一定的推動作用。在英語課堂上注意培養(yǎng)學生從多個視角進行理解和學習，創(chuàng)設(shè)語境并在語境中鍛煉自身的英語交流能力是目前我國英語課堂教學重點培養(yǎng)的兩個方面。

英語教學的目的是傳授學生語言知識的同時培養(yǎng)語言運用能力和良好的道德情操。高中英語課程要求學生不僅掌握基本的英語技能，還需具備一定的思維能力。課堂上，教師需要傳授學生基本的英語聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生英語溝通能力，并進一步促進學生思維的開拓，為將來深層次的英語學習奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)在英語教學中的體現(xiàn)

（一）核心素養(yǎng)和英語教學

語言能力是核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的，通過英語學習，學生能掌握英語語言知識并在溝通交流時運用所學知識進行有效的交流。文化意識需要學生充分了解英語文化背景，理解英語文化內(nèi)涵，從而總結(jié)英漢文化差異，更好地進行跨文化交流。思維品質(zhì)指學生通過學習英語，可以正確評判不同的思想觀點，正確表達自己的想法，初步具備用英語進行綜合思考的能力。學習能力指學生通過不斷學習，總結(jié)高效的學習方法，并不斷提升自身英語水平，拓展視野。

核心素養(yǎng)的實施大致可以從三個層面展開：一是課程改革，二是教學實踐，三是教育評價。大多數(shù)一線教師更注重核心素養(yǎng)在課堂教學中的實現(xiàn)和落實。具體到實現(xiàn)英語學科教學的四個方面，借鑒魯子問教授的總結(jié)，可以歸納為四個方面：（1）培養(yǎng)語言的語用知識遷移和語言的綜合能力；（2）在中外文化學習和跨文化交際中培養(yǎng)文化素質(zhì)；（3）通過課堂提問環(huán)節(jié)全面促進學生思維模式的發(fā)展；（4）通過互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段提高學習能力。核心素養(yǎng)的形成并不能只單單通過簡單的課堂教學，而是要通過學生參與到教學活動中，隨著不斷的學習和實踐，學生的能力和思維才會逐漸形成。實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)首先需要每個教師具備專業(yè)的素質(zhì)。為了實現(xiàn)英語教育和教學中學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要更深入地研究和實踐。

（二）核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

“核心素養(yǎng)”是比“能力”更為廣泛的定義。它不僅包括傳統(tǒng)教育中的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，還包括學生的情感因素、學習態(tài)度和價值觀等。核心素養(yǎng)在各個學科中都有不同的體現(xiàn)。作為一門外語，英語課程應(yīng)該在核心素養(yǎng)體系中發(fā)揮“國際理解”的作用，培養(yǎng)學生的國際化視野和對文化差異的理解、尊重和包容多元文化，關(guān)注人類共同發(fā)展和其他方面的認知。因此，英語學習應(yīng)注意培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。英語教學專家龔亞夫指出，英語學科是最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學科之一。高中英語教學階段，要引導學生通過學習材料理解英漢文化和思維方式的差異，培養(yǎng)文化包容意識，從文化層面理解不同語言下人們的生活方式。通過觀察和理解人們的心理情感，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)相關(guān)層面的培養(yǎng)。例如：在向?qū)W生介紹英國人第一次見面時，在“How are you？”簡單的問候之后，為了避免尷尬或涉及個人隱私，通常以談?wù)撎鞖忾_始。同時英國人也就想出了很多“談?wù)撎鞖狻钡慕涣鞣绞健?/p>

It is a Lovely day，isn’t it？（今天真是個好天氣，是吧？）

Bit nippy today.（今天還真是有點冷呢。）

What strange weather we are having！（今兒的天氣可真是奇怪！）

此外，大多數(shù)英國人都比較喜愛園藝，幾乎每家門口都會種植一些植物，所以對天氣的關(guān)注不僅僅是一種問候形式，還反映了英國人的喜好。所以，只有了解這些實際的國情和文化差異，學生才能真正理解文化和生活習慣的差異。顯然，在高中階段，我們可以把教學內(nèi)容與國際化視野、多元文化等核心素養(yǎng)要素相結(jié)合，英語無疑是最合適的學科。

三、落實英語核心素養(yǎng)的策略

（一）注重語言的雙向性，培養(yǎng)學生的英語交流能力

語言學習的根本目的是為了溝通，因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的英語交流能力。首先，教師在課堂上要盡可能使用英語，為學生營造英語學習氛圍，創(chuàng)造英語交流環(huán)境，通過英語交流讓學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學習興趣。其次，教師要鼓勵學生開口說英語，消除學生的心理障礙，尤其對于平時比較內(nèi)向的學生，教師需要給予更多的鼓勵和肯定，幫助他們建立起自信心，讓每個學生都參與到課堂交流和活動中。此外，教師可以設(shè)計一些課文情景再現(xiàn)或者與教學內(nèi)容相關(guān)的小游戲進行教學拓展，讓學生在輕松愉快的氛圍下進行英語交流訓練，從而達到提高英語交流能力的目的。

（二）教學中融入英語文化背景知識的講解

學習語言不能脫離這種語言蘊含的文化，只有對不同語言之間的文化差異有所了解，我們才能在跨文化溝通中更好地交流。在高中英語教學過程中，教師需要在日常教學中加入一些英語文化習俗的內(nèi)容，幫助學生對中英文化的差異進行了解。例如，中國人見面總以吃飯與否開始交談，而英國人聊天經(jīng)常會談?wù)撎鞖猓寣W生通過具體的習慣差異了解西方文化。另外，由于宗教信仰，西方國家的節(jié)日也與我國大不相同。可以通過一些與生活密切相關(guān)的話題，調(diào)動學生的求知欲。例如西方一些節(jié)日：圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等，都包含了大量的文化，可以將這些內(nèi)容融入英語課堂教學，作為切入點幫助學生更多地了解西方文化。

（三）調(diào)動學生積極性，引導學生的自主學習能力

我國的教育目前還主要處于“教師主導”的模式，學生的自主學習能力還有待提高，所以需要教師逐步轉(zhuǎn)變教學模式，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師作為一個學習的引導者，讓學生成為課堂的主體。首先，根據(jù)高中階段學生特點，針對不同水平的學生，制訂不同的學習目標和學習計劃，讓教學內(nèi)容更加個性化。其次，對于學生的進步要給予及時的鼓勵和肯定，讓學生產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)潛能，讓每個學生都能充分發(fā)揮自己個性化的思維和創(chuàng)造力。此外，教師還可以建立自主學習獎勵機制，鼓勵學生不斷進行自主學習，提高學習效率。根據(jù)完成任務(wù)的情況，給予學生不同程度的獎勵，調(diào)動學生自主學習的積極性。

（四）培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

在高中英語課堂教學中，教師不僅要教授學生基礎(chǔ)知識，還要注重學生思維能力的培養(yǎng)，把語言知識的學習與思維能力的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，讓學生可以更好地理解和掌握英語。在教學實踐中，教師應(yīng)引導學生主動探究英語學習中詞匯和語法的文化差異，從而更好地培養(yǎng)他們的思維能力，提高學生的學習效率，以達到全面提升學生英語實際運用能力的目的。

總之，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)越來越受到教育界的重視。英語作為一門基礎(chǔ)語言學科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。英語教師在課堂教學過程中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，學習新的教學理念，提高自身教學水平，與時俱進，全面提高學生英語綜合運用能力，向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的終極目標邁進。