管窺史學研究成果在高中歷史教學中的滲透

羅黎明

（蘭州27中，甘肅 蘭州）

新課程改革的到來，直接給高中歷史教學提出了全新的要求，高中歷史需要在這個時候進行全面的調整和優化。由于傳統的教育方式在現如今已經很難形成明確的教育特征，因而需要積極探索全新的教育方向。現如今的高中歷史教學，加強了對歷史事件多元性和真實性的探索，并且講求在教學的過程中積極融入一些科學的價值觀念和方法理念。這一要求直接為歷史教學加入史學研究成果形成了基礎，并且可以為歷史教學的科學開展提供指導，補充現有的教材內容，便于迅速、更加全面地理解歷史事件的發展過程以及真實特征，有助于學生歷史學習質量的穩定提升。

一、在高中歷史教學中引入新的歷史認知

不同的時代對于歷史的認知有著相當大的區別，在價值觀上也會有不一樣的認可，因而對于同一歷史事件的評析，在多個時代將衍生出不同的結論。這些結論雖然與教材內容并沒有直接的聯系，但如果在教學當中適當地添加到其中，那么便能夠將教材中的歷史與時代背景進行融合，持續加深學生對歷史知識的理解，便于學生更加準確地學習歷史，提高歷史判斷能力。在教學完善的過程中，教師對于史學研究成果的引用，需要從學生的道德歷史判斷能力出發，在課堂上多方面地引導學生對不同的歷史事件進行思考，可以在這個過程中融入自己的見解。此外，教師不能僅僅讓學生做出一些片面的評價，而要更多地堅持自身觀點，以免過多地受到其他人的影響。

二、通過全新的史學研究理論對歷史教科書中的認知進行闡述

雖然國內的歷史教材每隔幾年就會進行修訂，但是很多時候依舊會受到傳統觀念的直接影響，教材內容并沒有與史學研究成果保持較高的一致性，所表達的歷史判斷觀念較為落后。比如，在學習“雅典民主政治”的時候，教材當中認為人類歷史進步的先河在于西方民主政治。但是這一觀點并不是現在的統一歷史認知，許多歷史學家已經提出了相反的觀點。這一觀點并沒有全面地認識雅典民主政治，轉而錯誤地引導了學生，使得學生在理解的時候出現了一定的偏差。在現如今的史學研究成果當中，這一觀點僅僅適用于一些小型的國家或者城市，并沒有普及到其他民主政治區域的可能性。因此可以判斷，現如今的歷史教材并不是完全正確的，需要通過史學研究成果進行更正，進行持續的優化，以培育學生的正確歷史認知。

三、通過史學研究成果來拓展教學內容

在高中歷史教學當中加強對史學理論研究成果的應用，可以有效彌補現如今高中歷史教材中的不足之處。在當前的歷史教材中，許多知識的闡述都存在著一定的差異，一部分歷史知識并沒有詳細地開展，在這個時候，教師需要進行相應的補充，以便于學生更加全面地學習和掌握知識。教師可以針對課本上的歷史觀點提出一些相關的佐證，并讓史學研究成果成為課程觀點的基礎。

比如，在學習“明代內閣的功能”時，史學研究成果對于這一認知主要集中在三個方面。第一種認為內閣是一種具備秘書性質的機構。第二種認為它應該是一種管家體系機構。第三種認為它是一種具備實權但沒有對應職位的權力集團。在現如今的教材當中，所贊同的是第一種觀點。在教學的過程中，教師也可以嘗試將后兩種觀點引入其中。這兩種觀點的引入并不代表它們就是正確的，它們僅僅是用來進一步詮釋內閣的職能特點，使得學生對于內閣的學習更加全面而有效。

四、注重理論的科學導入

在史學研究成果當中，經常會出現一些與當前歷史認識所相悖的觀點，但是教材當中所采用的往往是傳統的那種觀點。教師在進行高中歷史教學的過程中，對于研究成果的應用需要考慮到它們與教材觀點的一致性。高中階段的學生在歷史判斷方面依舊存在很大的不足之處，基礎的認知水平也有待提高。因而在對史學研究成果進行判斷的時候，容易出現誤差。

比如，在“辛亥革命”這一課中，對于領導者有著不同的史學研究認知。現有的教材認為領導者應當是孫中山先生所代表的資產階級革命組織，另一個觀點認為應當是湖北新軍。這樣的觀點之所以會出現，主要是由于孫中山并沒有出現在革命開始的階段，而其他資產階級革命組織的領導人也不在武漢。因而可以認為這一觀點也有一定的合理性，但是在進行理論引入的時候，需要避開這一內容，避免導致學生歷史學習觀念的錯誤發展。

總而言之，在現如今的高中歷史教學當中加強對史學研究成果的應用，可以極大地豐富教材內容，幫助學生更加全面、準確地認識和學習歷史，教師在進行研究成果引入的時候需要保持客觀、科學的態度，帶領學生更加合理地學習理解知識。