在教育觀統攝下形成操作思路
——班主任工作思路探索

徐光范

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏）

一、問題的提出與預設

魯迅曾說：“世間本沒有路，走的人多了也便成了路。”以此來形容班主任工作，再貼切不過。因為班主任之路，就是每一個具體的教師個人和一群具體的學生共同走出來的，路況如何，只有走路的人明白。也就是說，班主任工作很難在共性層面總結出一個通用的操作思路，它的面貌似乎在更大程度上取決于具體的完整個人在教育場域之內有效交往的質量。

面對班主任工作的特性，作為班主任，我們應該如何探索班主任的工作出路呢？是模仿先進，任性獨斷，還是機械傳達與執行學校管理要求？似乎都有人在做，但效果堪憂。模仿先進因難理解和獲取“先進”的教育思想，從而徒具其形，難以持續；任性獨斷可能一時壓制學生，唯我獨尊，但師生關系走向異化，甚至惡化，長久的師生情誼很可能變成一錘子買賣。更重要的是，這樣的班級管理觀念違背了以人育人、善意干預的教育初衷，因而給師生共同發展的愿景埋下隱患。機械傳達學校管理要求，實際上架空了班主任個人的主觀能動性，在學生那里，班主任不再以“獨立人”的形象出現，更像是機械教條的傳聲筒和傀儡。如是，班主任個人如何理解班主任工作，或者說如何理解教育，對其實施班級管理這一系統工作具有統籌全局的效用。要言之，班主任個人的教育觀念能為班主任工作具體的操作思路提供原則、思維策略和精神內核。

綜上，我們或許就可以得到一條班主任工作出路的探索路徑：在教育觀統攝下形成操作思路。以下筆者結合自身的班主任工作實踐，具體描摹和闡釋這一思想體系。

二、實踐的深描與分析

班主任是和學生接觸、交流、溝通最多的人，也是在各種德育模式下教育、管理、勸化最頻繁的人，因此，在具體實施教育過程中，與學生發生爭執、矛盾甚至沖突的可能性更大、更為普遍。正因如此，就需要他們在實施教育時深入思考教育管理的每一個細節。在教育的日常生活中，學生暴露的問題很多，上課遲到、課堂睡覺說話閑談、抽煙、喝酒、打架、早戀、玩游戲成癮等，諸如此類問題，從學生角度出發，應該是正常的，可以理解的。但作為教育者，在德育觀統攝下看來，就是很麻煩的問題了。學生表現出的這些問題也并不是無可救藥，但一旦班主任不止一次發現這些問題后，為什么反應依然很強烈、不能容忍呢，甚至有時還失去了理智？

該是仔細審視老師教育模式和教育對象的時候了！

首先，從教育模式的實施角度來說，班主任應該選擇或是推行什么樣的教育管理模式呢？是制定所有的德育框架、細節，讓學生無條件服從，還是從學生本位出發，讓學生自己選擇健康、理性成長的方式？也就是“知曉”德育模式和“智行”德育模式的問題。誠然，我們應該選擇后者。也只有選擇后者，我們才能找到學生很多問題背后的最真實的原因。

其次，在現行的教育觀念下，對教育管理對象學生主體理解的角度來看，班主任應該將學生看成完整的人，我們實施的教育應該是對學生對象的善意的干預，而非學生有了問題之后暴跳如雷、不可饒恕。

再次，從學生本體角度來看，學生發生的許多問題，是在不適合的場合干了些“正確”的事。仔細想想，的確是這樣的，遲到——走得慢了點啊；說話——我有嘴我想說我可以說啊；打架——他欺負我、他罵我；抽煙——很多人都在抽煙啊；喝酒——是什么感覺呢；談戀愛——我們彼此很喜歡對方啊，等等。他們沒有一個起碼的判斷，是一種不合時宜的任性妄為，結果對集體、家庭、父母和自己造成很大的影響。

三、理論的建構與闡釋

從渾然無知的摸索到有意識、有目的的主動探索，筆者對班主任工作的理解逐漸走向“自覺”。具體而言，就是在意識中建立自我的思想體系以及支持這個思想體系的策略。當前，我們的班主任工作實踐已經大大不同于往日僅僅憑借直覺展開的行動。筆者將這一觀念界定為“在教育觀統攝下形成操作思路”。

筆者深刻意識到要將學生看成一個完整的人，譬如不要將其看成承載學習這唯一功能的某種器具。只盯著學生的學習反而會讓一部分學生成為“學業失敗者”。即使如此，他們有的人也僅僅是“學業失敗”。把學生看做一個完整的人的時候，教育就成了人與人之間的一種特殊交往，情況就復雜起來了。教師再也不可以“想當然”和“理所當然”，要竭力保持目的善與手段善的和諧統一。與此同時，從學生方面來說，我們要幫助他們完成自我“覺醒”。學生的主體意識覺醒了，就會對自己、對周圍的人和事負起責任，可惜的是，很多學生在中學甚至大學本科時代都是渾渾噩噩的，隨著時間的線性機械向前，人生可能就會出現“酒駕”，太可惜了。

綜上所述，班主任身處具體的教育情境，和具體的學生交往，要實現基于“善意”的育人目的，班主任個人必須具備明晰的、積極的教育觀念，并形成與之配套的操作思路。也就是說，在教育觀統攝下形成操作思路，不失為探索班主任工作出路的一條渠道，或者方向。