走班制教學模式在高中化學教學中的實施

韓 琪 楊冬梅

（河南省三門峽市實驗高中，河南 三門峽）

2014年教育部頒布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，其中明確指出：從2017年開始，全國將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。這意味著未來普通高中將出現20多種課程組合，而一般高中很難開出20個行政班，走班制教學模式的提出有效解決了這一難題。走班制是學生根據自己的學科知識基礎及對學科的興趣、個體發展需求和未來職業規劃，自主選擇學科課程進行學習，突破傳統行政班授課形式，開展流動制授課模式，滿足學生個性化需求，引領學生個體走向個性化發展、學生群體走向多樣化發展的新型教學組織形式。

一、高中化學教學中實施走班制教學模式的意義

1.提高課堂教學效率的需要

實行走班制教學模式后，授課教師根據學生的學習能力和興趣愛好，針對性地制訂教學計劃，開展教學活動。學生可以根據自己的實際情況選擇和安排自己的課程結構，也能夠客觀地評價自己，正確估計自己的能力，從而提高課堂教學效率。

2.擴大了學生的交往范圍

走班制教學模式實施以后，學生的交往不再局限于以往的行政班，而是擴展到所選擇的教學班中，學生的交往范圍變大，加大了學生之間的相互影響，更有利于同層次學生之間的競爭和合作。

3.實現個性發展的需要

走班制教學克服了以往教學模式的弊端，充分賦予學生主體地位，更加重視學生自身的差異性和不平衡性，讓學生獲得與本身狀況相適應的發展環境，滿足學生個性發展的需要。

二、高中化學教學中實施走班制教學模式的實施路徑

1.分層設班，因材施教

在教師的指導下，學生根據興趣自主選擇，參考化學基礎情況和化學學習能力進行分層，采取定期流動制度，確保真正實現因材施教。根據學生實際情況分為A、B、C三層：A層為提升層，學科基礎扎實，學習能力強，學習習慣好，成績優秀，重在拓展提升；B層為躍進層，知識基礎一般，學習較自覺，有一定的上進心，成績中等，重在基礎知識的掌握和遷移；C層為發展層，學科基礎知識較弱，學習習慣較差，學習積極性不高，重在夯實基礎。

2.分層構建課程體系

課程體系分類：

提升層課程：化學既為高考選考科目，又是將來大學將要學習的專業，甚至是今后的職業方向。

躍進層課程：化學為高考選考科目。

發展層課程：化學為高考非選考科目。

鑒于以上分層考慮，教師對化學必修課程內容進行分層處理，并進行校本化改造，將必修課程分為對應的三個層次，最終達到課程標準的要求。

3.走班教學，施教分層

考慮到中學生由于認識上的局限，容易僅憑感性因素選課，可能造成選課的盲目性，為此，學校專門建立了課程管理網絡和選課指導制度，對學生進行引導，從而確保學生從自己的實際能力與現實需求出發，有的放矢地選擇并安排自己的課程結構，構建適合自己發展的“課程套餐”，調動自主學習的積極性。

在進行化學走班教學的過程中，要“因生制學”，準確找到并及時填補學生發展的不足之處，實現每位學生各有所學、學有所得、得有所長的教育目標。教師根據教學班學生的實際情況，對教學內容進行處理和調整，形成不同的教學路徑和方法，從而利于各層次學生的學習。

4.師生互評，教學相長

師生在教與學的過程中，要相互督促，共同優化發展，使得雙方在互評的過程中真誠相對，客觀評價。為方便學生對教師的評價，學校專門建立“評師建議簿”，發放于教學班，并定期收回，這是提高教師專業素養教學技能、更新教學方法的重要途徑。為便于教師對學生進行評價，學校專門為每位學生制定“發展建議袋”，從而切實把握學生的學習狀態。

總之，走班制教學已經成為必然趨勢，新的教學模式已經全面展開，對化學教師的專業素養、教學方式、教學思想都提出了更高的要求，從而能夠切實落實新高考模式對化學教學的要求。