高中生物教學模式轉化策略的研究

祁淑芳

（甘肅省榆中縣第一中學，甘肅 蘭州）

新課改對高中生物教學提出了新的指導意見，要求教師利用符合學生實際的教學方法，充分調動學生的自主學習與創新意識，為提升課堂教學效率奠定基礎。然而，現如今高中生物教學仍舊未能擺脫傳統教學思想，教學方法缺乏創新，無法有效挖掘學生的學習潛力與實踐能力，不利于教學改革取得良好成效，可見轉化教學模式顯得尤為關鍵。

一、目前高中生物教學模式存在的問題

1.教學方法單一

在高中生物教學中，受傳統教育方式的影響，以學生為主體的教學體系尚未完善，教師仍然占據課堂主體地位，學生則扮演著被動灌輸知識的被領導者，造成學生對生物學習的積極性普遍不高。此外，教學方法大多以單一化模式為主，忽略了對學生動手能力的培養，使得生物教學質量不佳。

2.師生互動較少

目前高中生物教學大多沿用傳統教學方法，教師僅一味傳授知識，未具體深入學習群體，與學生的互動不多，不能有效關注學生實際需求，使得課堂教學效率較低。生物學習涉及的理論知識較多，如果師生缺乏互動與溝通，就會加劇學生對生物學習的不喜程度，長此以往較易造成學習主動性差，不利于新的教學模式與學生實際的有效融合。

3.課后組織管理力度不夠

由于缺乏良好的師生互動，教師注重在課堂上對學生進行管理，大多以完成教學目標為任務，而忽視了課后學習實踐與鞏固問題。此外，缺乏興趣小組教學理念，使得大部分學生未形成小組學習思維，獨自解決書本難題，不利于培養學生的合作能力，往往造成學習效率不高。

二、高中生物教學模式的轉化策略

1.采用新型教學模式

重視生物教學，體現生物學習的重要性，儼然成為提高高中生物教學質量的關鍵舉措之一。這就需要教師在具體實踐教學中積極擺正自身與學生的定位，轉變傳統的教學觀念，采取新型教學模式來調動學生的學習積極性，從而提升課堂教學效率。例如，在“光合作用的原理和應用”教學中，教師利用情景導入教學模式，創設教學情景，激發學生的學習興趣，從而實現寓教于樂的教學目的。通過對光合作用概念講解，創設情景：種子成長為參天大樹所需的營養物質從何而來？進一步指出公元前3世紀亞里士多德提到“土壤是構成植物體的原材料”，讓學生思考土壤是否是營養物質的唯一來源等問題，由此吸引學生的注意力。相較傳統理論知識灌輸，該模式更能激發學生的求知欲，也突出了以學生為課堂主人的特點，使得多樣化的教學方法更易被學生接受。

2.建立和諧的師生關系

受傳統教學活動的影響，教師與學生間存在不平等的關系，往往教師占據主導地位，而學生處于被動地位。建立和諧的師生關系有助于雙方提高教學與學習效率，使得課堂教學獲得最佳成效。在高中生物教學中，教師可將生物學與日常生產生活相互聯系，例如常見的糧食生產、果蔬種植等，組織全體學生積極發表對此的看法，緊接著由教師完善學生所述內容，有助于增強師生間的互動。此外，積極利用多媒體教學，有機結合多媒體技術與生物教學，使得生物課堂呈現出圖文聲像的動態特點，由教師帶動學生共同探尋生物學原理，從而進一步激發學生的學習興趣，這對提升師生間溝通效率也有一定幫助。總而言之，師生關系的培養既需教師的主動維系，也需學生有意促進，營造課上課下良好溝通氛圍，便于保障課堂教學實際成效。

3.注重課后實踐管理效益

高中生物學對學生的思維能力與抽象能力培養具有重要作用，這要求教師除了加強課堂教學實效外，更加需要重視課后的實踐管理情況。近些年的高考生物試題尤為注重學生的獨立思考與想象能力，不必安全按照標準答案作答，對教師在課后管理學生提出了一定有益啟示，即從提高學生的實踐能力方面入手，真正做到學以致用。鑒于此，在課堂教學中，教師可多組織小組學習活動，培養學生的合作學習意識，并將其合作學習成果納入個人的日常考核標準，相較個人獨立完成學習任務更具實際效益，也充分體現了新教學模式的應用特點。此外，構建必要的小組學習考核體系，按小組成員實際貢獻進行評分，確保每位學生都能得到公平待遇，便于保障小組活動起到積極作用，也有助于不斷改善生物教學考核制度，為學生提高學習效率奠定基礎。

綜上所述，高中生物教學模式轉化對提升教學效率具有重要幫助，也為培養全能型學生團隊帶來了一定保障。在高中生物教學中，教學方法單一、師生互動較少、課后組織管理力度不夠等是其主要問題，從多個視角探討，得出實際問題的有效解決對策，使得現有教學體系符合實際所需。總而言之，教學模式的轉化非一朝一夕之功，需要全體師生的共同努力，通過不斷嘗試與鍛煉，方可實現預期教學目標。