培育素養 引領提升
——地理教學新模式“以學定教”的探討

李惠卿

（福建省長泰縣第一中學，福建 漳州）

伴隨著課程改革的推進，21世紀核心素養教育的發軔，地理課堂“學”與“教”的方式也隨之發生變革。它引導著教學以學生為中心，促進學生帶著問題而自主合作學習。近兩年來我校深入學習、解讀與反思各地教改情況，采用先學后教的教學新模式，突破了這一難題，有效地提升了課堂教學效率。

一、兩個目標——教師少教、學生多學

要改變這種以“灌”為主的局面，就須教師少教、學生多學。這就要從教學目標制定先做起。明確的教學目標是高效地理課堂的關鍵。教學目標決定著教學行為，其制定要依托課程標準，源于教材，高于教材，聯系學生實際，體現學生主導地位，反映學生個體差異需求，簡明扼要，通俗易懂，并要形成生動活潑的課堂氣氛。以高中地理《必修1》“水循環”這節課為例，我依據教材、學情和師情制定了以下具體的教學目標：1.閱讀高中地理必修一課本第54頁內容及相關圖片，理解水圈的概念，了解水圈內各種水體類型的數量和分布概況。2.通過“畫、講、評、辯”等活動，引導學生理解水循環的概念，讓學生學會繪制水循環示意圖，并利用示意圖說出水循環的過程和主要環節。3.聯系生活實際情況，引導學生正確看待水資源，增強節水意識。如此清晰明確的教學目標肯定能促進學生自學能力的培養，引導學生明確學習方向，知道學什么，怎樣學，從而降低自學難度，激發學習興趣，調動主觀能動性，養成自主學習的良好習慣，達到“教師少教、學生多學”的目的。

二、兩個素養——自主學習、合作學習

學生在課堂的自主學習時間不足是很多學校的通病，學生參與度較低，學習效率還不高；部分老師的互動學習課堂有很大的隨意性和盲目性，流于形式，沒質量和效果，中下水平學生在課堂上僅僅是信馬由韁地亂侃，看似熱熱鬧鬧的討論，其實一下課就忘得一干二凈；小組成員之間各唱各的調，沒有協同協作；對小組成員學習的自我評價不敢直言“見血”，不夠準確等。要解決這些問題，以學定教是個好辦法。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”據此，我認為“以學定教”首先可以通過學生的自主學習來實現，引導學生學會主動學習并保障其獨立思考時間。教師要尊重學生學習意識形成、學習方式方法的選擇權。每次小組代表回答完，老師要針對其回答作點評，以利學生知其所以然。

其次是要激勵學生圍繞實際情境中的問題展開討論，給予學生足夠的合作時間去探究、生成并解決問題，這就是合作學習。小組合作探究學習中要避免“尖子生表演”，不讓部分學生成為看客。老師要依據學生性格、能力差異細致分工，將每節課的學習、展示任務明確到個人，讓每一個小組成員在課堂中都能找到歸屬感和榮譽感，把課堂當成展示自我的舞臺，形成強烈的凝聚力和新穎的創造力，最終逐漸融入小組合作學習，讓張弛有度的自主學習、合作學習、探究學習為高效課堂帶來“動車組效應”。

三、兩個優效——情境導入、教學設計

要改變教師“教多”、學生“學少”的狀況，教師還需在情境導入和教學設計上下功夫。

導入情境要優效。高效課堂強調情境的提供要以生活化案例突破時空難度，讓學生“一見鐘情”，引發學生認知沖突，激發學習欲望，指導學習過程，深化參與體驗。如《區域水土流失及其治理》一課的教學導入，可設計從陜北民歌《羊肚子手巾三道道藍》導入，粗獷的旋律將學生帶入黃土高原特定的環境中去，使學生身臨其境，在共鳴的心態之下開展學習。

教學設計要優效。最好是按照“興趣—需要—挑戰—學習—成功”“感受—模仿—學習—應用”等設計思路，促進教學相攜、師生共進。

四、兩個提升——課堂評價、拓展訓練

課堂教學評價是指對課程實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。以學定教的教學新模式，不是不“教”，而是要“教”得精，“教”得少，課堂教學效率奇高。科學有效的地理課堂教學評價是教育改革的重要內容，是重要的地理教學環節，是一線地理教師必須具備的基本技能。

以學定教的教學新模式，不僅僅是“學”，還需“練”。高考地理考的是學生的解題能力，能力的提升則主要來自題目的訓練。新課教學后的拓展訓練很重要，通過以基礎題為主，讓學生扎扎實實地掌握好基礎知識，及時鞏固、深化課堂新知識。復習課設計的拓展訓練題則要突出學生能力的培養和素養的提升。經過規范訓練，正確把握地理規律，準確分析地理原理，做到思路靈活，觸類旁通，提升學習效率。