如何加強高中語文課堂中的情感溝通

石靈慧

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏）

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。新課改要求語文教學中必須加強品德教育、情感教育。而情感教育則要求做到以情感人，寓情于理，使學生在獲取知識的同時受到感染和教育。眾所周知，語文課堂的教學始終是師生的雙邊活動，但它又不僅僅是教與學的相互作用，在整個教學過程中還存在著很有價值的“人際關系”，即老師和學生的互動關系，其間情感溝通與交流是一股潛在的動力，它是聯系師生活動的橋梁和紐帶，更是激發學生學習的動力。教師在教學中如果能充分利用語文教材中的情感因素，使學生在情感認知感悟方面與課文的情感產生共鳴，就會在很大程度上提高課堂教學效果。

那么，我們在教學中應該怎樣調動學生的情感進而激發其表達興趣，從而和學生進行有效的情感溝通呢？筆者結合多年一線教學實踐，認為應該從以下諸方面入手：

一、關愛每一位學生

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”情感溝通的核心是關愛學生情感的發展。從某種意義上說，關愛學生是教育學生的基礎，教師對學生的關愛，會對學生產生巨大的感染力和推動力，從而激發出他們勇于表達情感的欲望。當然，在熱愛學生的同時嚴格要求學生，切不可遷就和放任自流，無論在課堂內外，這二者都應該是相輔相成的。教師要堅定地引導學生沿著正確的情感走向發展。“關心學生，接納情感”應該是課堂教學情感溝通的重要原則。

二、要培養學生學習語文的興趣

在教學中應該創設積極愉快的學習氛圍，理性處理教材內容，采用靈活多樣的教學手段，讓學生知學、好學、樂學，體驗到學習成功帶來的樂趣，進而激發其“想學”的欲望，真正讓學生喜歡上語文學習，他才會心甘情愿地接受情感熏陶，并和教師進行情感交流，獲得情感方面的教育。

三、與學生建立融洽的師生關系

1.理解學生

課堂上如果師生之間缺乏理解，就會嚴重影響教學質量和效果。因此教師要注重虛心聽取學生的意見和想法，給他們必要的理解和尊重，這樣可以充分調動學生的表現欲。在高中語文課堂上，教師要盡量突出學生的主體地位，多方引導，鼓勵學生自主學習，自我發現，特別是在討論過程中學生遇到困難時，要靈活引導和啟發，調動學生的積極性，適時幫助，讓其順利完成任務，使學生體驗獲得知識的喜悅感和成功感，不斷增強學習的信心。

2.用自己的言行影響學生

孔子說：“親其師，信其道。”教師的人格魅力可以感染學生。在教師自身情感的帶動下，學生也會產生一種愉快自信的情感。在教學中，教師應時刻注意調整自己的情緒，讓自己保持精神飽滿、情緒振奮的狀態，以自然大方的教態影響學生樹立積極的學習狀態。課堂上老師的每一次鼓勵眼神、微笑以及對學生的理解信任和尊重寬容，都可能會讓學生產生信賴和感激，使他們努力向老師引導的方向努力。這種師生之間的熏陶影響、心靈契合，遠勝于平時的命令和說教。

四、實施積極有效的課堂教學模式

在課堂上教師可以通過配樂朗讀、講名人故事等創設情境，充分調動學生自主學習的積極性，注重培養學生“能學”的信心，激發學生“想學”的欲望，點撥學生“會學”的技能，努力使學生從知識的消極接受者變為積極的探究者，在課堂中找到歸屬感和收獲感。在此過程中獲得積極的情感體驗，并能與老師展開溝通，讓學生感受到自己被這個課堂所接納、所重視、所承認和所認可。

比如我在執教《蜀相》一詩時，抓住“柏森森”“黃鸝”等意象引導學生展開聯想：“碧草春色，黃鸝好音”是美景，可是在這荒涼寂寞的地方，碧草“自”綠無人欣賞，黃鸝“空”好音無人聆聽。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，一個壯懷激烈的英雄人物，壯志未酬就以身殉國，怎不令人為之淚流滿面呢？通過這樣的講述，讓學生發現這首詩的情感，并引導學生說出來，就是杜甫對諸葛亮的敬仰緬懷中更蘊含著自己功業未就的傷感之情。

五、靈活處理教材中的情感因素

高中教材中的情感因素很濃厚，有寫親情的《陳情表》和《項脊軒志》，有寫愛情的《氓》《湘夫人》和《長恨歌》，還有愛國思鄉懷人的佳作，如《離騷》《故都的秋》和《荷塘月色》。既有智者的聲音，如《我有一個夢想》，又有仁者的吶喊，如《竇娥冤》；既有東坡《赤壁賦》和張若虛《春江花月夜》中對短暫和永恒的思考，又有王羲之《蘭亭集序》中對死生的慨嘆……充分挖掘出教材中的情感，并且合理利用，能幫助學生產生積極的心態，進而形成崇高的人格。

總之，在高中語文課堂中，教師要讓學生感受教材中情感的魅力，重視課堂上的情感因素，充分發揮情感溝通的作用，激發學生的情感認知水平，真正提升教與學的質量，促進師與生的和諧，最終取得良好的教學效果。