利用綜合實踐活動促生習(xí)作能力

福建省長汀縣實驗小學(xué) 謝招娣

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級習(xí)作有明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”在具體教學(xué)操作過程中，教師需要對學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)有充分把握，依據(jù)學(xué)生心理展開對應(yīng)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多綜合實踐活動，讓學(xué)生展開多重觀察學(xué)習(xí)，并從活動中激發(fā)習(xí)作的主動愿望，寫觀察內(nèi)容，寫內(nèi)心想說的話，寫想象中的事物，寫對周圍事物的認(rèn)識，以全面提升其習(xí)作素質(zhì)。

一、精選活動主題，調(diào)動學(xué)生習(xí)作思維

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師依照學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生設(shè)計豐富實踐活動。如看圖寫話、看視頻談感受、聽故事寫故事、游戲競賽、實地觀察、社會調(diào)查、實驗操作、課堂演繹等都是可以選擇的活動形式，教師要給出精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住觀察要點，為習(xí)作尋找更多啟動動力。只要教師精準(zhǔn)設(shè)計，學(xué)生自然會在活動中獲得豐富習(xí)作認(rèn)知的機會。

人教版（部編）小學(xué)語文第三冊《語文園地四》，“寫話”要求學(xué)生寫留言條，教師先給學(xué)生理順留言條的主要格式和內(nèi)容設(shè)計順序，然后發(fā)動學(xué)生展開課堂演繹活動，并設(shè)計了不同的場景，讓學(xué)生抽簽當(dāng)場完成留言條的寫作。有學(xué)生抽到的場景是：通知同學(xué)小米，明天上午九點到班主任辦公室開會，商議參與學(xué)校書法比賽的事情，但小米家里沒有人。學(xué)生隨即展開留言條寫作：小米：班主任讓你明天上午九點到辦公室開會，請你準(zhǔn)時參加。會議主要內(nèi)容是討論參加學(xué)校書法比賽的事情。同學(xué)張晨 11月3日中午。也有學(xué)生抽到場景：去辦公室找班主任，因為生病了要請假，但班主任不在，需要留言。班主任老師：上午課間到辦公室找您，您不在，我身體生病了，需要在家治療，希望班主任準(zhǔn)假。學(xué)生李策 2月8日上午。

教師為學(xué)生設(shè)計不同場景，是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的挑戰(zhàn)。首先要求學(xué)生掌握留言條的格式和基本順序設(shè)計，其次是針對性給出留言內(nèi)容。學(xué)生是隨機抽取，當(dāng)場完成，這樣的活動帶有神秘感，也需要學(xué)生有沉著應(yīng)對的心態(tài)。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師活動設(shè)計是比較成功的，學(xué)生習(xí)作思維順利啟動。

二、倡導(dǎo)個性表達，形成物化習(xí)作成果

學(xué)生個體存在差異性，特別是性格氣質(zhì)方面更是差距明顯，因為學(xué)生生活家庭背景不同，對習(xí)作的感悟程度不同，必然導(dǎo)致習(xí)作起點的不同，教師要正視學(xué)生個體差異的存在，鼓勵學(xué)生展開個性表達，讓學(xué)生在自由書寫操作中形成主動發(fā)展。為豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，教師不妨發(fā)動學(xué)生展開系統(tǒng)性聽說讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動中邊說邊做、邊思邊做，都可以形成物化習(xí)作成果。

《語文園地三》“寫話”要求學(xué)生介紹自己的玩具，為給學(xué)生更多觀察機會，教師先拿出幾樣玩具，并組織學(xué)生展開觀察：這里有幾個玩具，大家要仔細觀察，看這些玩具有什么突出特點，然后用寫話形式展示出來。學(xué)生開始觀察，教師給出具體指導(dǎo)。學(xué)生展示習(xí)作內(nèi)容：“這輛小汽車非常漂亮。紅色的車身，非常光亮。特別是四個輪子，非常的靈活。車上有三個座位，看上去很大氣……”“我非常喜歡這個芭比娃娃。圓圓的臉蛋，有兩只特別大的眼睛，身上穿格子布裙子，胸前還戴著蝴蝶結(jié)。紅色的帽子很鮮艷，兩條大辮子扎上紅頭繩。這個娃娃還有一個神奇的功能，只要打開開關(guān)，她能夠唱出動聽的歌曲……”教師對學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)給出肯定點評，鼓勵學(xué)生展開個性表達。

學(xué)生習(xí)作沒有固定的格式化特點，說明教師習(xí)作指導(dǎo)是比較開放的，不給學(xué)生設(shè)計固定思路，不讓學(xué)生展開填空式的“三段論”操作，這是習(xí)作教學(xué)最需要關(guān)注的地方。學(xué)生都有自己的觀察角度，其習(xí)作語言也呈現(xiàn)個性特征，鼓勵學(xué)生展開自由表達，對成功激活學(xué)生習(xí)作思維有特殊意義。

三、創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功習(xí)作快感

學(xué)生習(xí)作是一項創(chuàng)造性勞動，要讓學(xué)生感受到成功的快樂，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生主動習(xí)作的熱情。小學(xué)生對自己表現(xiàn)有較高期望值，教師要抓住學(xué)生主動表現(xiàn)心理，為學(xué)生提供多種習(xí)作展示機會。習(xí)作成果展示不僅給學(xué)生帶來相互學(xué)習(xí)的機會，也能給學(xué)生帶來豐富內(nèi)驅(qū)動力，如果將學(xué)生習(xí)作放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，吸引更多學(xué)生、家長、教師參與互動評價，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的主動性。

學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時，教師設(shè)計課堂演繹活動：同桌兩個同學(xué)，一個扮演老虎，一個扮演狐貍。學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文，理清故事情節(jié)，背誦各自的臺詞，也可以適當(dāng)增加臺詞，增強連貫性，然后展開演繹訓(xùn)練，準(zhǔn)備參加課堂演出。學(xué)生演繹開始，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃，學(xué)生歡聲笑語不斷。課堂演繹結(jié)束，教師讓學(xué)生根據(jù)觀看體驗，寫一篇作文，就是用自己的話介紹這個故事。回家之后，讓家長幫助將故事文本以照片形式傳遞給老師。很快，學(xué)生習(xí)作不斷傳來，其他學(xué)生和家長都積極參與評價互動。有學(xué)生評價：這個習(xí)作寫得非常細致，對老虎和葫蘆的細微表情變化都寫出來了，讀這個故事，就像是看一段動畫片，給人特別舒服的感覺。也有家長參與：這個故事雖然很老，但寫得卻帶有新意，特別是一些新的臺詞的加入，給故事增添了不少的色彩。

教師讓學(xué)生展開課堂演繹活動，給學(xué)生帶來豐富習(xí)作認(rèn)知機會，學(xué)生感知深刻，習(xí)作展開便有更真切表達。從學(xué)生和家長的評價中也能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)是非常出色的，給我們帶來驚喜。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品得到大家的肯定，其習(xí)作成就感會油然而生。學(xué)生習(xí)作有個性特點，尊重學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，這是習(xí)作教學(xué)的基本操作方向。