信息技術與小學低年級識字教學整合

江蘇省常州市武進區劉海粟小學潘陽

識字學習是學生學習的基礎，只有學生認識字，了解文字的具體意義，才能明白教師后續的講課內容，做題時才能明白題目意思，繼而尋找正確的解題方法。通過將信息技術引入小學低年級識字教學中，借助網絡和多媒體，打造豐富多彩的識字教學形式，可以有效調動學生識字的興趣，學生可以主動參與到教師的教學過程中，教師教學的課堂效率會明顯提高。教師要加強對信息技術的重視，認真做好課前教學備案，促進課堂識字教學順利開展。

一、借助信息技術，打造輕松識字

教師在對低年級小學生開展識字教學的過程中，受到學生年齡和性格等因素的影響，其教學的效果很容易打折扣，影響識字教學計劃的進一步推進。借助信息技術，教師可以為學生提供不同類型的學習情境，使學生在具體的教學情境中學習，學生的識字記憶可以按照教師提供的教學情景進行，其學習的效率會明顯提高，教師分類教學的目的也可以順利實現。教師在授課過程中要加強對情境選擇的重視，結合學生的學習現狀，首先從相對簡單的情景入手，逐漸深入，增加學生的識字數量。

例如，教師在教學過程中可以引入小白兔和大灰狼的教學情境，通過安排小白兔守家門，而大灰狼在門外騙小白兔開門，調動學生的學習興趣。教師可為學生安排大灰狼角色，只有掌握小白兔提出的文字才能贏得小白兔的信任，通過該類方法，調動學生學習興趣。學生在競爭激勵下，會逐漸掌握情境中出現的文字，增加其知識儲備。教師也可將其它類型的教學情境通過信息技術引入到課堂中，例如教師通過網絡設置超市購物的情境，將學生分組，使其瀏覽不同的超市分區，掌握超市分區中出現的文字。在該類情境下，學生可以掌握基本的蔬菜、肉類、零食以及米糧等文字，并及時將其應用到日常生活中，有利于其進一步的理解掌握。

二、利用信息技術，簡化識字程序

教師在對低年級學生開展識字教學的過程中要重視教學的方法問題。漢字有很多不同的構成，包括形近字、音近字等，教師可利用該類知識，促進學生掌握漢字識記的方法，促進學生識字水平的提高。在此過程中，教師可以利用信息技術，通過在網上搜集漢字識記的教學視頻以及漢字的演化流程圖等，結合自身教學經驗和學生實際水平，按照一定規律進行整理整理，逐漸降低低年級學生識字的難度，促進其快速記憶掌握新的漢字。

例如，教師在引導學生記憶“心”字時，可以利用信息技術編寫動畫，結合順口溜“一個鐵鍋炒芝麻，炒了仨，掉了倆”，通過動畫將鐵鍋和芝麻以低年級學生容易接受的形式展示出來，最終形成“心”字，學生在聽覺和視覺的雙重作用下，可以準確記憶“心”字的寫法，避免出現其他錯誤。在此過程中，教師也可利用信息技術，引入特定類型的識字教學動畫，使學生跟著動畫中的主人公學習新的漢字。例如動畫中“春天到了，有兩只蟲子從土壤里爬了出來，上面是春天的春字，下面是兩條蟲子，春天剛爬出來的蟲子還沒睡醒，爬起來暈乎乎的，東倒西歪，看起來有點‘蠢’”。通過該類動畫教學，學生可以準確掌握漢字的音、形、義和其他相關知識，其漢字記憶量可以在短時間內大幅增加。

三、利用信息技術，閱讀識字結合

識字教學是小學低年級語文教學的一部分，在此過程中還存在其它方面的語文教學。教師可以借助信息技術，將識字教學和其它方面的教學結合起來，引導學生在學習過程中鞏固識字教學學到的知識，加深其對漢字的印象。

例如，教師在對學生開展二年級課文《一株紫丁香》教學過程中，可以首先向學生講述重難點字詞的意思，使學生充分了解這篇文章，在此基礎上，教師再開展后續文章內容理解教學，教學的效率明顯提高。學生在掌握字詞的基礎上在對該篇文章進行熟讀背誦，其學習效率也會明顯提高。教師還可利用信息技術，將識字和閱讀結合起來，例如在引導學生學習一年級課文《雨點》的過程中，教師可利用信息技術，還原雨點掉落在不同地區的情境，同時在此過程中引導學生掌握其具體的寫法。在通過信息技術還原雨點落入池塘的過程中，在池塘旁邊標注“池塘”等字眼，促進學生掌握“池塘”的寫法。在雨點落入海洋的過程中，在海洋旁邊標注“海洋”的寫法，引導學生逐層記憶，掌握各類詞語。教師要充分利用信息技術，將識字教學和閱讀結合起來，促進學生在閱讀中記憶漢字，在記憶漢字的過程中掌握字詞的正確寫法，促進學生語文水平的提高。

小學低年級識字教學是一項簡單又復雜的內容，教師要充分考慮小學生的年齡和性格特點，掌握信息技術的正確利用和處理方式，通過認真準備課前備案等，明確信息技術在課堂應用的具體方法，推動學生在此過程中學習的正常進行。教師要正確處理信息技術和低年級識字教學之間的關系，合理引導學生掌握識字規律，推動學生發展。