課程、文本、學生，三位一體
——淺談有效課堂教學目標的確定

安徽省合肥一六八中學 田維勤

在新課改逐步推進的教學一線，對有效課堂的追求已成為廣大一線教師的自覺意識。但我們也遺憾地發現課堂的低效現象屢見不鮮，這種現象的出現與很多教學因素有關，但最重要的一點應該是教學目標設定有誤。

在實際教學中，有些老師對學科目標的內涵理解不準確、不深入，在教學目標的確立上出現不少問題，而這直接導致了課堂教學的低效。其一，教學目標模糊、隨意。教學目標是一節課的“綱”，“綱舉”才能“目張”，明確教學目標，才能做到有的放矢。在實際教學中，有些教師對教學目標的重要性認識不足，表現為對教學目標認識不清，陳述模糊、隨意。比如有的不能認識到“教材只是例子”的內涵，而是把讀懂這一篇課文、把握這一個中心作為教學目標，換一篇課文學生又不會閱讀了；有的有語言目標和思維，而沒有審美和文化目標；有的有文化目標，而忽視了語文工具性的特點，把以語言文字為本的語文課上成思想政治課。其二，教學目標空泛、刻板。每篇文本都有獨特的個性和魅力，但有的教師卻抹殺了文本之間的區別，古詩詞教學，教學目標都是品讀意象、意境，感受詩人情感；小說閱讀教學，教學目標都是分析小說三要素，把握小說主旨；文言文教學，教學目標都是掌握文言知識，理解文章主旨……有的簡單地以文體確定教學目標，有的以單元目標代替課時目標，以致出現這樣的現象：必修1的文言文教學目標和必修3的文言文教學目標毫無區別，必修3的小說教學目標和必修5的教學目標沒有區別。這樣的課堂何談有效？又怎能實現學生的逐步提高和發展？

教學目標和課程目標緊密相關，同時也要考慮文本的特點和學生的實際需要。也就是說，課程、文本、學生，三位一體，構成確立教學目標的基礎。

一、課程意識

教育目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。教學目標又有不同層級：由學年（學期）目標到單元（主題）目標，再到課時目標。由于上位目標決定下位目標，在確定學習目標時，教師必須弄清楚它的上位目標是什么，才能準確定位下位目標。以選修教材《先秦諸子選讀》中《兼愛》篇為例，《普通高中語文課程標準》（實驗）要求：“……閱讀文化論著，重在領會精神，抓住重點，對其中的主要內容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、相互探討，必要時教師可做適當的講解”“引導學生；聯系生活實際和社會現象考察文化問題，進行分析和解釋，提出自己的見解”。可見此課程不是一般的知識型課程，宗旨在于文化傳統的認識和現實問題的思考。

在確立教學目標時，要問問自己：是否具有課程資源的整體意識，并且通讀教材，思考編者意圖，然后結合自己的學情分析“教材無非是個例子”的實用價值和意義，是否整體把握文本的知識結構，選擇合適的教學方法來實現課程意識的最大效度。

二、文本意識

文本是教師進行教學的依憑，教師制定教學目標是不可能脫離文本的。文本是由語言組織起來的，而組織起來的語言又是有思想感情等內在意義的，因此，所謂制定語文教學目標要關注文本，就是說，語文課堂的教學目標首先必須是語文的，是基于語言理解和表達素養與能力的學習、訓練和提高方面的。同時須自然地滲透著思想人文性及情感等的教育與熏陶，因為語言就是人文、思想、情感等的載體。所謂關注文本特點主要是要關注文本思想情感的深入挖掘與教育熏陶，文本結構、表現手法的深入剖析與訓練運用，語言特征的深入體會與運用等。對教材進行深入的挖掘，需要教師不斷學習，教師只有占領知識和精神的高地，才能引領學生不斷邁入勝境，領略無限風光。比如《兼愛》篇，內容上主張兼相愛，交相利，不分等級親疏互相關愛，表達上邏輯嚴密層次清晰，和《孟子》有很多相似之處。所以古人說：“兼愛者必使我一人之心共喻于天下，語不盡不止，孟子詳明，墨子重復，是也。”鑒于以上文本特點，在目標設置上，可以如下安排：在學生理解“兼愛”內涵的基礎上，比較儒家仁愛和墨家兼愛，使學生的認識更為深入、準確。

三、學生意識

要有學生意識，就是要考慮學生的知識水平、能力限度，考慮學生的思維發展階段，考慮學生已有的情感和價值觀。解讀文本時不能以成人的視角代替學生的視角，思考問題時不能以成人的水平去要求他們，更不能以教師一人的思考包辦全班學生豐富多樣的個性化思考。而是要以學生之眼去讀課文，以學生之腦去思考問題，以學生之心去感受情感，在充分了解學生的基礎上，進行引導、點撥、輔導，以達到學生的成長。比如《雨巷》，學生讀后，會有以下認識：詩歌語言優美，有韻味有節奏；詩歌表達“愁怨”之情，色調較為黯淡朦朧；詩歌好像是表達愛慕向往之情。既然學生感受到詩歌的美卻不知其所以為美，那教學目標是否可以設置為欣賞《雨巷》韻律之美、意象（意境）之美？既然學生對詩歌的情感和內涵感受模糊，那教學目標是否可以設置為學習《雨巷》象征之法、感受人生追求之意義？既然學生對詩歌主旨的理解是不一致的，那教學目標是否可以再添上多元解讀這一條？

學生的進步與發展應是教學目標設計的起點和終點。

新課改提出要提高學生的語文核心素養，核心素養只能來自有效課堂。追求有效的課堂，準確的教學目標是前提。這之后才有教學內容的選擇、教學方法的設計，才有預設和生成、對話和交流。