高中語文“先學后教”與“先教后學”模式比較

王瑋瑾

（福建省漳州市平和第一中學）

隨著我國教育水平的逐漸提升，傳統應試教育“先教后學”的教育模式已經無法滿足素質教育“先學后教”的發展需求，同時，課堂教學的核心目標也從老師轉變成學生。但是，不管是“先教后學”還是“先學后教”，都是既有優點又有缺點，具體在教學過程中運用哪種模式，還要根據實際情況而定。

一、“先教后學”教學模式

在我國傳統的教育教學模式中，“先教后學”已經普遍被運用，成為我國教育改革的主要目標。伴隨著教育改革的逐步完善，“先教后學”教育模式存在的缺陷越來越多，將老師作為課堂教育教學的主體，在很大程度上受到了家長以及社會教育人士的質疑。然而由于事物都有兩面性，所以在“先教后學”教育模式的缺陷不斷被質疑的情況下，依然不能掩蓋其具有的優勢。

1.基本含義

“先教后學”的教育模式是在國外著名思想教育家赫爾巴特的理論指導下逐漸形成的，結合我國在傳統應試教育模式的約束下，教育思維的落后情況，使得“先教后學”的教育教學模式在我國教育界中的地位比較穩固，是使用比較廣泛的教育模式之一。“先教后學”的教育教學模式主要將老師在課堂上的講述作為教學的主體核心，學生接受知識的途徑主要是以老師的講述為主，是在老師的強行灌輸下進行學習的，對學生是否有興趣并沒有過多的重視。然而，學生的學習興趣是決定教學效果的重要條件，只有這樣才能夠使學生的學習成果達到預定標準。

2.存在的問題

不重視學生自身的意愿，是“先教后學”教育教學模式存在的最主要問題。由于其核心主體是老師，所以一系列教學行為都是以老師為主，學生自主學習知識的能力難以發揮作用。在具體的教育教學中，針對每一個學生不同的特點，老師并沒有加以重視，只是按照教學內容將知識生硬地強行塞給學生。這樣的教學方法使學生無法對學習產生積極性，導致學生的學習能力降低。

除此之外，“先教后學”的教育教學模式，使學生對問題的提出、發現、分析、解決等水平的提高并沒有過多的重視，這對學生思維能力的創新以及學習積極性的培養有著嚴重的負面影響，將學生長久學習以及主動學習的能力扼殺在搖籃中［1］。

二、“先學后教”的教學模式

“先學后教”的教育教學模式，在新課改的不斷發展健全中所顯現出的優點，越來越受到人們的重視，其不但是一種新型的教學概念，也是一種新型的教育方法，為我國的教育體系樹立了積極發展的目標。

1.“先學后教”是一種在建構主義教學思想影響下形成的教學模式

在“先學后教”的教育教學模式中，學生自主學習能力逐漸被彰顯出來，學生的主體地位也逐漸被突出，學生對學習知識、掌握知識的途徑也有眾多的選擇。比如主動學習方法、互相研究方法、合作學習方法等。在這種模式中，老師的作用不再是主要的，而是對學生的學習過程從旁指導，以組建知識的模式完全代替灌輸知識的模式。“先學后教”是一種具體的教學操作，其將學生作為教學核心主體的優勢充分表現出來，使學習成為老師和學生共同參與的活動，而不是老師自己的舞臺。

2.“先學后教”教學模式雖然有很多的優點，但也存在一些問題

針對我國現如今大部分學生而言，獨立自主的學習觀念以及良好的學習行為，是他們比較缺乏的。這就使老師在教學中提出的問題無法真正對學生產生教育作用，學生的地位并沒有任何變化，課堂教學的主體核心依然是老師。長久地在這種教育狀態下開展教育活動，不僅老師的教學看不到成果，而且學生的學習能力也無法得到提高，在種惡性循環的發展中，教與學二者都得不到發展，對我國新課改的順利實施在很大程度上產生了制約的作用［2］。

綜上所述，現如今的教育模式中，“先教后學”與“先學后教”是主要的教學模式，既有優勢又有缺點。但是針對我國新課改的發展目標而言，“先學后教”確實更能夠適應這樣的目標。所以，努力將目前存在的“先教后學”改變為“先學后教”，有利于讓學生的綜合能力在原有的基礎之上更上一層樓。

［1］王佰玲.高中語文“先學后教”與“先教后學”模式比較［J］.教書育人（校長參考），2016（10）：75.

［2］倪紅飛.“先學后教”與“先教后學”在高三教學中的實踐和思考［J］.中學物理（高中版），2016，34（4）：21-22.