地理多媒體教學初探

李勤福

（福建省大田縣第一中學）

人們在使用多媒體教學中也存在一些認識和實踐的偏差，下面談談本人的一些看法。

一、多媒體教學的優勢

首先，多媒體地理教學能更有效地激發學生學習地理的興趣。運用多媒體教學，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，有效地創設教學情境，能把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，同時能有效解決地理教學中學生無法實地考察、感知、了解地理事物；其次，多媒體教學能增加課堂容量，能充分拓展知識面，補充課外知識，方便學生理解，節省講課時間；再次，多媒體教學能通過多種多樣的練習，及時了解學生掌握情況。

二、多媒體教學的誤區

1.把課堂變成材料的展示課

有些地理課所用的多媒體，一味追求現代化教學手段的運用，沒有考慮好它的適宜性和科學性，認為多媒體教學就是把傳統教學中該說的、該板書的信息材料全部變成聲、光、電教育技術媒體，全部放給學生聽和看。把一節課變成了多媒體材料的展示課、堆砌課，教學中教師的引導啟發不足，學生沒有足夠時間思考，一節課在熱熱鬧鬧的看和聽中結束，教學效果必定不好。過多的展示，有些甚至是對課堂教學無用的信息，不但不能輔助教學，反而會影響教學目標的實現。所以多媒體課件的使用，應遵循學生的認識規律，有明確的目的性。

2.多媒體使用內容過多，信息量過大

多種電教形式輪流上陣，令人眼花繚亂，由于信息容量大，授課內容多，當場消化困難。一節課過多使用多媒體，必然不利于學生能力的培養，也體現不出學生的主體作用。曾經聽過這樣一節課，教師從導入開始，到新知識講解，再到課堂提問，都是通過多媒體體現，有電影片斷、圖片資料，還有例題、課堂習題，這么大的信息量，學生往往把注意力放在了不斷變化的電腦屏幕上，來不及理解主要的知識，造成消化不良，影響整堂課的效果。電影媒體的使用也不宜過多，確實需要使用也應該精選一些對課堂知識理解有幫助，或者更利于學生理解的，長度以3～5分鐘為宜。

3.多媒體教學不能取代一切

多媒體教學相對傳統教學方式來說有很大的優勢，但是并不是說要使用多媒體教學就必須拋棄傳統教學方式。很多教師現在教學都存在這樣的現象，課前只準備好課件和多媒體視頻，沒有任何板書和教案，一堂課下來學生以看多媒體視頻為樂，但是課堂中心內容是什么卻無從知曉。對于我們地理學科來說，寫寫畫畫是很有必要的，黑板當然也是不可缺少的，利用黑板粉筆講解，可以讓學生更好地理解地理知識。因此將傳統教學方式和多媒體教學相結合才能最大化實現課題教學有效性。多媒體教學只是為了輔助教學，其根本目的是更好地解決教學中的重點和難點。有些地理課程使用語言描述、板書甚至比使用多媒體更易于理解，也更能培養學生的抽象思維、空間想象能力，就不必使用多媒體教學了。有些教師在利用多媒體課件上課時過分追求課件本身華美的外表，設置一些怪異的聲音、眩目的視頻，導致喧賓奪主，上課時學生開開心心，課堂氣氛非?；钴S，學生把更多的注意力集中到多媒體課件的制作上，而忽略了教學內容的學習和記憶。一節課上完，到底上了些什么，很多學生講不出來，這樣上課沒有多大效果。

4.電腦在多媒體課堂唱主角，教師成了可有可無的陪襯品

很多教師在進行課件制作的時候，將課堂的全部內容都設計進課件中，并將所有東西排成順序，上課的時候只需要動動手操作就可以了，完全沒有師生交流，就像是既定的電腦程序。課堂本身是一種雙向教學，需要教師的教和學生的學兩者互動形成，如果只是教師機械地教學，則課堂有效性可想而知。通過運用多媒體方式只是將傳統的機械式教學轉變成了電腦為中心，這樣的教學沒有意義可言。在教學程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案，教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，也是計算機所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。

教師應清楚地認識到多媒體教學只是一種教學手段，使用多媒體教學的最終目的是提高課堂教學效率。因此在地理教學中應用多媒體技術時，要處理好多媒體教學與體統教學方式之間的關系；科學合理地設計多媒體課件，使之與教學內容和過程相適應，避免為了用多媒體而用多媒體；把握好課件播放的速度和教學進程等。

［1］王海峰.運用多媒體教學激發學生地理學習的興趣［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2014（36）.

［2］崔宇.多媒體輔助教學的應用與實踐探討［J］.科學時代，2012（13）.