淺析高中地理教學中微課程的應用

房立峰

（山東省淄博市沂源縣第一中學）

“微課程”，即微型視頻網絡課程，其主要載體是微型教學視頻，時長一般為10分鐘左右。微課程學習主要指的是教師將微視頻與自主學習任務單等配套資源利用網絡共享給學生的學習方法，學生在完成自主學習任務單的過程中可以對自身學習情況予以掌握，可以對自身學習困惑予以記錄。

一、高中地理教學中微課程的應用優勢

在高中地理教學中，應用微課程具有多種優勢：（1）吸引學生自主學習。在微視頻中，會融入一些和主題相關的漫畫、圖片以及動畫等，可以讓微視頻的趣味性得到提升。（2）可以暴露學生的問題。自主學習任務單和微課程是相輔相成的，利用微課程進行課堂預習，學生可以將自己的學習困惑填寫在任務單中，暴露自己的學習問題，以方便教師對其問題予以解決。（3）讓學習目標更明確。微視頻由于時常限制，一般情況下，一個視頻中只有一個學習目標，學生可以更明確課程學習重點。

二、高中地理教學中微課程的具體應用

（一）課前自主預習階段

1.微視頻的設計

在錄制微視頻時，需要確保微視頻具有短、小、活、精的特點，需要確保微視頻可以和生活具有一定聯系。依照高中地理知識類型的不同，微視頻也包含多種類型：（1）問答類。在微視頻中，學生需要針對教師提出的問題按“暫停”，然后進行思考，之后點擊“繼續”，以獲得答案。（2）講授類。通過錄屏軟件，教師可以利用自身語言完成知識的傳授。（3）啟發類。教師可以采用動畫、生活實例、圖片等方式，由淺入深地設計問題，對學生的思維進行啟發，讓學生的主動性得到充分調動。

2.自主學習任務單

在高中地理自主學習任務單中，應該包含學習目標、學習資源、學習方法、學習任務和學習困惑五部分內容。自主學習任務單的核心是學習任務，在此部分內，需要細化到具體知識點，需要確保其具有多樣化的形式，依照學習內容的數量與性質，可以設置“說明”“簡答”“評價反饋”“基礎訓練”等內容，需要認真設定難易程度。教師利用問卷調查、現場觀察等方法，可以對學生學習情況進行了解，幫助學生解決問題。首先，需要對學生存在的共性問題進行歸納，在課堂上進行講解，如果問題涉及基礎知識，那么可以讓部分同學進行解答，如果對教學重點有所涉及，那么可以采用合作探究的方法，讓學生討論解決。以魯教版高中地理教材中的“鋒面系統”這一課為例，在對微視頻進行設計時，可以利用動畫、圖片等方法對學生演示鋒面的意義、鋒面的類型，利用Flash演示鋒面的形成過程，詳細分析鋒面系統控制下的天氣狀況，在學生自主完成學習任務單后，教師可以提供某天我國的天氣氣象圖，讓學生進行模擬播報，完成評價反饋工作。

（二）課中互動學習階段

在地理課堂教學中，應用微課程可以讓課堂教學結構發生變化，課堂教學結構包含了展學答疑、考點探究、檢測反饋與總結提升這四個環節，在總結提升環節，需要利用思維導圖構建出知識體系，歸納總結知識、方法與規律。還是以“鋒面系統”這一課為例，在展學答疑這一環節中，首先需要帶領學生回顧相關基礎知識，如“鋒面是什么？（請繪圖說明）”“冷風和暖鋒過境前后天氣狀況？”然后可以引導學生進行答疑，在此環節，可以對學生自主預習情況進行檢查，將學生存在的問題劃分為個別問題與普通問題，個別問題可通過小組合作解決，普遍問題可作為課堂教學重點內容。在考點探究環節，可以引入山東省歷年高考的實例。

微課程可以在課堂上呈現地理細節，在課上對一些地理原理、地理現象與地理規律進行演示實驗會浪費時間，教師可以在課前進行實驗，利用攝像儀器完成微視頻的錄制工作，將其作為課堂演示資源，讓地理過程細節得到呈現，如在講解鋒面過境前后天氣變化時，教師就可以在課堂上播放“冷鋒過境”和“暖鋒過境”的微視頻。

（三）課后鞏固復習階段

課后鞏固復習階段可以分為兩個環節，一是知識梳理環節，二是應用檢測環節。在知識梳理中，學生需要對單元知識體系予以構建，可以為知識樹形式，也可以是大括號形式，依照自身習慣進行選擇，需要列出自身的易錯點、易混點，并作出一定解析；在應用檢測環節，可以安排課后練習題對學生進行檢測，練習題分為基礎過關、應用提升兩大部分。以我國山東省威海一中為例，該校在地理教學的課后鞏固復習環節，就針對學生當前學習情況，教師組在經過討論之后對習題進行科學設置，并且在高中各班都建有班級地理學習群，學生在課后會針對地理學習內容進行討論，教師可以通過“微信群”“QQ群”了解學生在課堂上的學習情況，為之后學習計劃的制訂起到一定幫助。

綜上所述，微課程的應用使高中地理教學的課前預習、課中學習與課后復習階段發生變化，通過選擇合理的微視頻類型、制定輔助的自主學習任務單、利用視頻在課堂上呈現地理細節、結合視頻制定相關習題等方法，可以讓高中地理學習效率得到提升。

［1］張智華.“微課程”理念在高中地理教學中的應用［J］.才智，2017（8）:60.

［2］李亨志.微課程輔助高中地理課堂教學有效性研究［J］.才智，2016（20）:189.