城郊農村初中語文微課教學研究

魏玉琴

（安徽省天長市鄭集中學）

城郊農村教育相較于中心城市而言，其還存在一定的教育發展差距，而微課興起并逐漸走入基礎教育課堂的過程，尤其是在農村語文教學中的推廣及應用，優化和完善了語文教學資源。微課的教學形式轉變了過去傳統單一的教學理念及方法，通過微課教學實現了農村語文教學的網絡化與信息多元化，增添了學生學習語文的有趣性與豐富性，不斷促進了初中語文教學水平的提升。

一、借助微課進行科學有效的預習與復習

在語文教學中，預習必不可少，那么老師可借助微課為學生提供所學知識的相關資源與信息，包括課文的作者簡介、寫作背景、社會環境以及整個課文的寫作大綱等資源，讓學生對文章有了一個全面而基礎性的了解，并引導學生利用網絡自主搜集與課文相關的圖片、資料信息。另外，在完成課堂學習后，也可利用微課引導學生進行復習，尤其是針對一些學生還不太理解的知識點，可通過微課視頻來鞏固所學知識，同時也使學生的疑難點迎刃而解，而且對于相同的一篇文章，多種不同形式的微課資源，可強化學生對課文的全方位理解，提高語文學習效率。

二、借助微課視頻的豐富多樣性，強化學生對文章意境的理解與思考

語文老師可借助微課形式所具有的豐富多樣化的特點，來提高語文閱讀教學的效果，讓學生主動參與到教學中來，提高學習語文的興趣。例如，在學習魯迅先生的《故鄉》時，其中以這樣的文字開篇：“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”與此同時，在作者開始回憶故鄉時，又這樣寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”作者眼前的故鄉與回憶中的故鄉明顯不同，前者荒涼，后者美麗，通過這種文字的對比可能讓學生對作者那種情感的變化理解還不夠深刻，此時老師可借助微課，利用圖片展示作者回憶中的故鄉與眼前的故鄉，并播放符合情境的音樂，以此來創設并烘托出課文所表達的意境氛圍，從而引導學生融入其中，切身感受和體會作者所要表達的情感。

三、轉變教學方式，以豐富的教學方法調動學生的學習興趣

初中語文教學中，在應試中占分比例較大的內容即是寫作教學。當前，城郊農村的初中生，其寫作水平普遍較低，這就要求老師必須采取有效的教學方式改變這種寫作教學的現狀。因此，在新課改背景下，語文老師在寫作教學時，可在寫作教學中通過微課形式引導學生寫作，以此調動學生的寫作興趣。老師可在寫作教學前，根據不同的寫作主題準備豐富多樣化的微課視頻內容，引導學生在觀看微課視頻的過程中，多角度地理解寫作主題，并循序漸進地讓學生主動將寫作與自己的生活聯系起來，增添并豐富學生的寫作素材。例如，老師在引導學生圍繞“春天”這個季節進行寫作的過程中，可用微課播放與“春天”有關的紀錄片，讓學生感受到春天來了，萬物復蘇、春回大地的那種感覺，帶動學生通過感受春天的這種氣息對自己的寫作進行聯想和創新，在腦海中構建自己的春天印象。

四、借助微課解答學生語文學習中的疑難問題

初中語文老師在課堂教學中，應注重發揮學生的主體性作用，積極與學生進行互動，調動學生學習的熱情，提高課堂教學效率。微課的教學形式可幫助老師將語文課文中的重難點進行匯總、提煉，將教學目標與文章主題、情感進行有效的結合與展現，并同時通過設計啟發性問題引發學生思考。例如，在教學《背影》這篇課文時，其教學的重難點在于引導學生理解和體會作者通過“背影”表達深切的“父愛”。因此，老師可借助微課先引導學生對文中描寫父親“背影”的四處進行具體分析，這四處“背影”的描寫特點各不同，但都刻畫出了父親鮮活的形象。此時，為了讓學生對這幾個“背影”的細節描寫有更準確的理解和體會，可利用微課演示來逐一分析這幾處背影描寫，包括每一次背影的描寫特征、寫作手法、作用及思想情感的表達等有一個更加全面而細致的展示，這樣既可引導學生對父親這個形象的感悟更加深刻和全面，同時也實現了對這一學習難點的突破。因此，微課演示的過程可呈現重難點字、詞、句，并脈絡清晰地強化了學生對文章的理解。

綜上所述，當前城郊農村初中語文教學中，通過微課教學的形式，有效提升了其教學效果及質量，并調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，真正為學生的“學”起到了有效的促進和提升作用。

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