以“常見天氣系統”教學談高中地理生活化

李 忠

（甘肅省民勤縣第四中學）

在傳統的唯教材論、唯考試論的教學形式下，學生不能將所學知識轉化為生活和服務社會的“力量”，不能達到“學以致用”。基于此，本文以培養實踐力為切入點，通過“常見天氣系統”這一課的教學，探討如何實現教學的生活化。

地理學科的核心素養包括“人地關系、區域認知、綜合思維和地理實踐力”四個維度，本文所關注的是通過生活化教學實現學生學科實踐力的建設。地理實踐力包含四個方面內容：一是收集、整理、分析的能力；二是觀測、實驗、調查的能力；三是發現、探究、解決問題的能力；四是表達、交流、反思的能力。

一、收集、整理、分析能力的生活化培養

“常見天氣系統”這一節主要講了“鋒、氣旋、反氣旋”這三個天氣系統知識，其中涉及了部分概念，如云團、低壓、高壓等。這些課本上的內容不足以支撐學生在生活中實踐應用。舉個例子，學生學習了這一節知識后，在收看“天氣預報”時，因為許多術語教材中沒有涉及或解析，學生對“預報”的內容還是理解不清。

所以，上課前我給學生布置了預習任務，分為“規定動作”和“自選動作”。“規定動作”要求學生通過書籍或網絡掌握“天氣系統”“氣壓場”“溫度場”“濕度場”“切變線”等生活中會遇到的概念；“自選動作”是要求他們收看中央和地方臺一周內的天氣預報，將其中不太了解的、感興趣的術語想辦法學懂，并且體會甘肅（本地）天氣與我國其他區域同時間段天氣的不同。這樣，學生學習的內容就與日常生活關聯起來了。

二、觀測、實驗、調查能力的生活化培養

灌輸的知識通常不能有效轉化為學生的實踐力，而生活化的教學則可以幫助學生脫離教師的引領，獨立完成對地理知識的應用。因而，使用“反轉課堂”，“迫使”學生在課堂下的生活中完成對知識的學習是合適的。

上課前，我除了讓學生自學基礎概念外，還讓他們對本地的天氣進行觀測：如：觀測實際的風向、觀察云團的移動方向和速度；使用溫度計觀測風或雨前后的氣溫變化，然后將觀測與天氣報告結合起來，預判并驗證可能的結果。

課后，我給學生留作業：跟蹤中央臺天氣預報中的某一衛星云團，直到這個云團在某地形成降水或消失，在跟蹤過程中利用所學知識進行預判，最后分析結果的成因、原理。結果顯示，學生均能較好地完成這項作業。

三、發現、探究、解決問題能力的生活化培養

對這一能力的培養，我認為使用生活化的探究教學法是比較有效的。

考慮到在甘肅地區接觸到比較明顯氣旋的機會不太多。教學時，我使用多媒體向學生展示8月末和10月中旬“帕卡”“卡努”兩個臺風登陸廣東時的情景，為學生構建起一個生活化的體驗情境。然后問“為什么臺風總是和我國沿海地區較勁？今天的知識與臺風有關嗎？甘肅地區有沒有形成大氣旋的條件？為什么？”這幾個問題提出后，我讓學生分組進行探究：臺風與本節內容的關系，臺風形成的原理；嘗試研究本地常見的“冷鋒”氣象。

然后，我讓學生以小組為單位研究設計一個可以體驗到冷鋒和暖鋒相遇或形成一個氣旋的小實驗，并把實驗過程和結果整理出來，再進行探究分析。有的學生設計出點燃一個小紙團模擬形成小氣旋的實驗，有的學生設計出用玻璃（冷鋒）接觸水蒸氣（暖鋒）的方法體驗“冷暖鋒交匯形成降水”……各組都能依據相關知識最終完成對臺風、冷鋒的形成原理、造成影響等方面的研究。

四、表達、交流、反思能力的生活化培養

既然是培養表達和交流等能力，那么較適合的方法就是討論法。當然，結合與生活相關的內容靈活變換一些形式，如組織辯論、撰寫小論文等都可以使學生體驗到更強烈的生活實踐感。

課本以《水滸傳》中“呼延灼月夜賺關勝，宋公明雪天擒索超”一回中的天氣描寫作為討論題材。為了強調討論內容的生活多樣性，我鼓勵學生突破教材，自己選擇天氣現象展開討論。

先給學生一個提示：《三國演義》中諸葛亮火燒赤壁“借東風”，大家議一議，諸葛亮是能呼風喚雨的“半仙”，還是對天氣有研究？他利用了什么知識？經過這樣的提示，學生的思路就打開了。有的小組對課本的題材進行討論；有的小組研究岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；有的小組對老舍《駱駝祥子》中的片段“在烈日和暴雨下”展開討論……

以上，通過“常見天氣系統”教學探討了如何開展生活化教學。需要注意的是，我們生存的地球空間巨大，每個地區的地理條件、環境等都有著明顯的差異。我認為地理教學的生活化應以本區域地理特征為基點，也就是說，應立足于鄉土地理，具有校本化傾向。

［1］王衛興.基于地理實踐力的高中地理教學思考［J］.中學政史地（教學指導版），2017（4）.

［2］肖亞琴.高中地理生活化課堂打造途徑探討［J］.中學教學參考，2013（21）.