“責任與角色同在”教學案例分析

張愛珍

（山西省臨汾市大寧縣第一中學）

無論從心理上來說，還是從生理上來說，初中階段都是學生快速發育的階段，該階段對學生理性思維的形成有著至關重要的作用。作為學生在該階段學習、生活的領路者，我們必須引導他們在學習過程中建立正確的人生觀、價值觀等。在此，筆者以“責任與角色同在”一課的教學案例為例，談談學生高尚道德情操和正確三觀的培養。

一、教學目標

課程標準規定我們在教學的過程中要實踐課堂教育的多重目標，如知識目標、能力目標以及情感目標等。在“責任與角色同在”教學中，我們需要完成的具體教學目標如下：

1.知識目標：責任有什么含義？責任來源于哪？為什么說每個人都有自己的責任？為何要對自己負責？負責任有哪些具體的表現？負責任有什么意義？不負責任會有怎樣的后果？為何有些責任不是自愿選擇的仍要承擔？在你身邊，有哪些不計個人得失的無私奉獻者？

2.能力目標：責任的來源有哪些？責任是否會隨著社會角色的轉變發生轉變，為什么？為什么說一個能對自己負責的人也能對他人負責？如何評估承擔責任的代價，作出最合理的選擇？為什么要對自己的行為負責？

3.情感態度和價值觀目標：明確認識自己的責任的重要性；學會為自身的言談舉止等負責；欽佩那些勇于為自己、為社會承擔責任的人；在學習或者生活中以積極、樂觀的態度面對應承擔的責任；對無私奉獻的人常懷感激之情。

二、教學過程

在正式授課之前，我們可以通過網絡或者與家長溝通，從正反兩方面搜集一些典型的案例，以供學生課堂分析之用。此外，我們還可以讓學生收集一些模范人物樂于奉獻社會的事跡，在分析案例的過程中，學生自然而然地會被“模范”高尚的道德情操影響，逐漸成長為一個具有高尚道德情操的人。

新形勢下的教學方法主要指學生的探究活動、教師指導、活動情感激勵法、討論法以及小品表演法等教學方法。比如，在教授“我對誰負責誰對我負責”時，我們可以利用視頻、音頻資料等作為開場。在觀賞影音資料后，讓學生對以下問題展開討論：

1.主人公遇到了怎樣的難題？

2.這個問題應該由誰來解決？為什么？

3.假如你是主人公，你會怎么做？

在討論結束后，我們務必要讓學生明白，當多種責任發生沖突時，可根據事情的輕重緩急進行選擇。先做最重要的、必須馬上做的，再做重要的、不需要馬上做的，最后做自己愛好的一類事情。

三、反思自己的成長歷程

自從踏上人生的旅程，無論是誰都有應該承擔的責任。隨著生活領域的逐漸擴大，人們所承擔的責任也逐漸增多。在成長的過程中，每個人都會遇到一些令人困惑的問題。與此同時，也萌發了對責任的關注與思考。因此，我們可以在授課過程中提出一些可以讓學生產生思考的問題：

1.你從何時認識到要為自己的行為負責？

2.隨著年齡的增長，你是否感到自己的責任也在逐漸增大呢？

在這些問題的基礎上，我們可以將學生分成若干小組，然后每個小組從家庭領域、學校領域以及社會領域中任選其一。當選擇完畢后，讓學生就自己的選擇認真探討在這個領域中每個人應該擔負的責任。與此同時，我們還可以要求學生將曾經做過“負責”的事和“不負責”的事分析給大家。在探討與交流的過程中，學生逐漸明白責任就是一個人應當做和不應當做的事情，這樣才能夠成為一個有成就的人、一個受歡迎的人。

四、教學案例的引入

眾所周知，教學案例都是豐富的材料，由于故事性內容居多，這些材料頗受初中生的青睞。因此，在教學中，我們可以將精心準備的教學案例恰如其分地引入課堂教學過程中，促進學生對課堂知識的理解以及認識上的升華。

比如，在某地地震之后，政府、社會各界乃至學生都紛紛慷慨解囊。我們可以讓學生認真地分析政府、社會各界以及學生等在該項活動中所承擔的責任。通過分析，學生最終了解到人們因不同的社會身份而負有不同的責任。在此基礎上，我們可以繼續引導學生，讓他們深層次地認識到自己作為一名學生最應該承擔的責任就是“努力學習，積極進取”。只有在充分了解自身所處的環境及其所承擔的責任后，初中學生才能更好地規范自己的言談舉止，成為一個談吐優雅、品德高尚的人。

總之，初中政治課程的教學對初中生今后的發展大有裨益，它不僅能夠培養初中生積極、主動的人生態度，還能使之獲得更為廣闊的發展空間！我們必須在該階段的教學中全力以赴，爭取為學生開創更加光明的未來！

［1］馬明華.案例教學法在初中政治教學中的科學運用［J］.文學教育（下），2016（8）.

［2］姚鴻燕.淺談案例教學法在初中政治教學中的運用［J］.亞太教育，2015（10）.

［3］甘維青.案例教學法在初中政治教學中的運用［J］.中國校外教育，2014（32）.