淺談初中生物課外實踐活動的教學探討

王玉燕

（山東省招遠市阜山鎮廟后呂家初中）

雖然生物是落實科學素養的基本學科，也是高中理綜教育的重點內容，但是并不在中考的考查范圍之內，所以各個初中學校并不重視生物教育。雖然這個現狀問題給生物教學帶來了諸多不便，比如教育經費不足、教學設備落后等，但是同時也為生物教育帶來了一個發展契機：生物教師不必考慮教學任務、考試大綱等多方面的要求，可以完全以激發初中生對生物學科的探究熱情，培養他們的生物素養為教學目的，而課外實踐活動則是實現這一目的的好辦法。下面，筆者從選擇恰當的實踐項目、注重合作學習的滲透、合理利用鄉土資源三個角度，討論課外實踐活動在初中生物教學中的開展策略。

一、選擇恰當的實踐項目

選擇恰當的實踐項目是指教師要為初中生確定生物實踐活動主題，選擇合適的實踐內容。在新課改下，綜合實踐活動已經成為最基本的教學活動之一，各個學科教師都應該以綜合實踐活動來培養學生的探究能力、實踐能力以及創新能力，提高學生運用學科知識的能力。在生物學科中的課外實踐活動，教師也要考慮自己所設計的實踐活動是否能夠提升初中生的綜合能力，是否能夠促進他們的科學素養的提升，否則只會讓實踐活動流于形式。因此，教師要確定恰當的生物實踐項目。

在“魚類”一課中，筆者提前與學生家長取得了聯系，希望他們能夠為學生購買不同種類的魚，比如金魚、鯉魚等，與學生一起在家中觀察魚類在水中的生活方式。在這個家庭實驗中，初中生可以結合教材對魚類的運動與呼吸方式的介紹來觀察自己父母所購買的魚是否滿足這些特征。初中生還可以根據觀察到的現象，為家長講解魚類運動與呼吸的水生特征。不僅如此，為了讓初中生對多種種類的魚進行觀察，家長也可以直接帶學生到水生市場進行實地觀察，以保證初中生的觀察更加全面。如此一來，學生便可以學以致用，將自己在生物課堂上學到的理論知識應用到實際生活之中。

二、注重合作學習的滲透

初中生物是學生所接受的生物啟蒙教育，這也說明了初中生的生物學習能力水平并不高超，很難通過自主學習來完成課外實踐活動。為此，教師應該要以合作學習來促使課外實踐活動的實現，讓初中生彼此監督、相互學習。

在“動物的行為”一課中，筆者對初中生所喜愛的動物種類進行了問卷調查，并將調查結果作為分組依據，比如喜歡小狗的同學被分在“愛狗組”，喜歡小貓的同學被分在“愛貓組”，喜歡蜥蜴、蜘蛛等冷血動物的學生被分在“冷血動物愛好組”……分好小組之后，初中生便要在小組內討論觀察動物行為的時間以及計劃，做好組內分工，以此來保證課外實踐活動的順利展開。就比如我們班的“冷血動物愛好組”的同學一共有6個學生，經過小組討論后，他們準備利用周末時間到本地寵物市場中的冷血動物區觀察冷血動物。同時，這個小組兩兩一隊，結成學習小分隊，分別負責蜥蜴、蜘蛛以及蛇的觀察任務，向贍養這些動物的工作人員咨詢這類動物的飲食習慣、生活習慣、運動習慣等，同時結合自己在網絡上搜集到的相關資料進行統一整理。在分隊行動結束之后，這個小組成員便要在小組內分享本小隊的調查成果，整合各隊信息，從中總結出冷血動物的行為特征。這個實踐活動不僅滿足了初中生的興趣，還鍛煉了他們的社交能力、合作學習能力、處理信息能力等，可謂是一舉多得的一項教學活動。

三、合理利用鄉土資源

我國地域十分遼闊，各個地區的自然環境使各個地區的生物資源呈現出了鮮明的地域特征。為了讓初中生更好地認識生物科學，教師應該要合理利用鄉土資源來展開課外實踐，使初中生學習特色化的生物課程。

在“動物的主要類群”一課中，筆者鼓勵初中生通過網絡資源搜集、實地訪問等多種途徑，搜尋本地區的特色動物群種類，了解山東省的自然環境對本地動植物的影響。在這項實踐任務中，有的學生以網絡信息搜集為主要方式，有的學生親自到本地的動物園中進行訪問，有的學生到本地的農業大學進行學習。筆者會在學生的調查研究受阻時提供必要的教學幫助。

總而言之，生物課外實踐活動能夠有效培養初中生的科學探究能力，促進學生分析信息、解決問題的能力不斷提升，教師要將課外實踐活動作為生物課堂的教學補充，鼓勵學生走進生活、走進社會，使其在一系列的實踐活動中獲得更多、更深刻的人生感悟與學習體會。

［1］唐麗娜，李亞軍.談初中生物課外實踐活動在教學中的作用［J］.考試周刊，2015（38）：149.

［2］劉梅.初中生物課外實踐活動在教學中的作用［J］.中國校外教育，2016（14）：125.