參與式教學法在高中生物教學中的運用分析

馬洪強

（福建省龍巖市第九中學）

傳統的生物課堂教學以教師為主體，教師根據教學大綱的要求對教材內容進行講解，學生只能被動地接受知識，學生的主體性得不到發揮。隨著我國新課程改革的不斷推進和實施，人們越來越重視學生的課堂參與度，因此教師要改變傳統的教學觀念，要進行教學方法的創新和改革，要運用合適的方式進行教學。經過長期的實踐和觀察筆者發現，在高中生物教學中運用參與式教學法可以提高學生的課堂參與度，提高課堂教學的效率。

一、運用參與式教學法的原則

在高中生物教學中運用參與式教學法時應注意以下幾點。第一，因材施教。教育要面向全體學生，促進學生的全面發展。由于生活環境的不同，高中生之間存在一定的差異性。教師要對學生進行全面的了解，根據他們的特點進行教學。教師要對高中生物教材和教學大綱進行深入的研究，明確教學的重點、難點知識和教學目標，進而設置不同的教學計劃和教學要求。教師要尊重學生之間的差異，因材施教，使他們在課堂教學中獲得成長。第二，以學生為主體。雖然我國一直在推進素質教育，但應試教育對學生和教師的影響仍舊很大。教師要改變傳統的教學觀念，要將學生作為課堂的主體；教師要轉變自己的角色，要由課堂的領導者轉變為學生學習的引導者和幫助者；教師要轉變學生的觀念，使他們意識到自己的主體地位，要使他們積極主動地參與到課堂活動中。第三，循序漸進。人的意識一旦形成就很難進行改變，因此教師要循序漸進地將參與教學法運用到高中生物教學中。教師要根據學生的具體情況進行教學方法的實施。

二、運用參與式教學方法的策略

1.創設問題情境

高中生物教材中有些較為抽象的內容，其對于學生來說有一定的難度，因此教師要為他們創設一個良好的問題情境。對于一些難懂的、抽象的生物知識，教師可以為學生創設一個相關的問題情境，這樣可以激發他們的學習興趣，可以使他們積極主動地參與到教學活動中。例如，在講解《細胞的癌變》這一節時，教師可以提出以下幾個問題：（1）什么是癌癥？（2）癌癥可以治好嗎？（3）列舉一些常見的癌癥。（4）引發癌癥的原因是什么？（5）癌細胞有什么特征？經過思考之后，有的學生說：“癌癥是不能治愈的。癌癥很可怕。”有的學生說：“肝癌、皮膚癌、胃癌。”有的學生說：“直腸癌、腫瘤。”通過學生的回答筆者發現，高中生對于癌癥的了解很片面、很單一，而且他們對于癌癥的定義以及癌細胞都沒有了解。教師可以讓學生帶著問題進行學習，讓他們在學習的過程中找到這些問題的答案。教師還可以讓學生在課下查閱一些相關的資料，這樣可以使他們更好地理解和掌握有關的生物知識。又如：在講解《DNA是主要的遺傳物質》這一節時，教師可以為學生創設一個問題情境，利用問題來激發他們的學習興趣和探究的欲望。教師可以提出以下幾個問題：（1）“龍生龍，鳳生鳳”這句話是什么意思？（2）雙胞胎長得都一樣嗎？（3）你長得和自己的父母一樣嗎？（4）什么是DNA？經過思考之后，有的學生說：“有的雙胞胎長得一樣，有的雙胞胎長得不一樣。”有的學生說：“別人都說我和父母長得很像。”有的學生說：“我感覺自己和父母不太像，不過別人總說像，我也不知道這是為什么。”通過學生的回答筆者發現，他們對于遺傳的理解很片面，因此等學生回答完，教師可以再問這樣一個問題：“你們看過《白夜追兇》這部電視劇嗎？關宏峰和關宏宇是如何騙過眾人的？”這個問題對于學生的吸引力更大，因此教師可以讓他們帶著這個問題進行學習。問題情境可以激發學生的學習興趣，使他們更好地進行學習。

2.多種評價方式

傳統的評價方式以書面評價為主，即教師根據學生的書面測試成績對他們進行評價，這樣的評價較為片面化，而且會降低他們的課堂參與度，因此教師要運用多樣化的評價方式對他們進行評價。有的學生在課堂中積極回答問題，但是書面測試的成績不是很好；有的學生在課堂教學中基本不回答問題，但書面測試的成績卻很好，因此書面測試的成績較為片面化。教師可以根據學生的課堂表現和參與度對他們進行評價，這樣可以使他們認識到課堂參與的重要性，進而提高他們的課堂參與度。

結合以上的論述我們發現，參與式教學法在高中生物教學中具有重要的作用。在運用參與式教學法時教師要因材施教，要使每個學生都得到發展；教師要將學生作為課堂的主體，要體現他們的主體性。高中生物知識對于學生來說是較為抽象的，因此教師可以為他們創設一個問題情境，這樣可以激發他們的學習興趣，可以使他們積極主動地參與到課堂教學中。教師要改變傳統的評價方式，要運用多樣化的評價方式對他們進行評價。

［1］李惠云.參與式教學法在高中生物教學中的運用［J］.新課程學習：下旬，2014（3）.

［2］俞雪峰.簡析參與式教學法在高中生物教學中的運用［J］.基礎教育研究，2017（8）：27-28.