將“生物”和“生活”相結合
——淺談高中生物生活化的教學方法

梁云剛

（寧夏回族自治區西吉縣西吉中學）

高中生物對學生未來的學習和生活有著重要的影響。開展高中生物生活化教學，將課本知識與生活實際相結合，有益于激發學生的學習興趣，使學生主動投入到生物學習中，并對之產生興趣，有效提高生物知識的應用能力，做到學以致用。

一、注重高中生物教學內容的生活化

生活化教學模式，需要教師課前做好備課工作，根據學生的實際情況收集生活中的生物知識，并將其運用到課堂之中。結合課本知識，拓展課外知識，激發學生的學習興趣，增強其主動性。如我在講解光合作用與呼吸作用這一內容時，通過生活中的實際事例來引導學生，光合作用在農業中的作用激起了學生極大的好奇心。我通過學生生活中常見的大棚蔬菜培育來講解，為什么農民會采用藍色的塑料作為大棚材質？那是由于藍色塑料能夠增強光照。夜晚，大棚就會利用電燈來延長光照，以此來加強光合作用，從而提高蔬菜的產量。在課堂講解實例的過程中，學生會提出很多相關的問題，教師根據課本知識一一解答，學生由于生活實例的參與，積極性很高，課堂氣氛也十分活躍。所以，在課堂教學中，教師要多搜集生活實例輔助課堂教學，讓生物教學內容生活化，可以大大提高課堂效率。

二、在生物教學中融入實際事物和現象

我們的傳統教學模式都是以知識灌輸式為主，教師只負責教給學生知識以及解題技巧，這樣的教學方式，使得學生無法將課堂上學到的生物知識運用到現實生活中去。灌輸式的教學方式將豐富的自然人文知識變得枯燥無味，盡管提高了學生的應試能力，但對學生生物知識的應用能力沒有任何幫助。所以，生物教學一旦脫離了實際，就會變成一種理論教學，無法提高學生的實踐能力，生物教學也就失去了實際的社會意義。基于此，高中生物教學必須要聯系生活實際，將生物教學生活化，使生物教學和生活中的生物知識相結合。比如，我在講“降低化學反應活化能的酶”這一知識點，講到“酶”最適應的溫度時，我就以人體體溫為例進行闡述，人體最為舒適的溫度是37℃左右，也就是人體的正常溫度。當人體發燒時，身體會感到極不舒服。當人體體溫達到39℃左右時，會渾身乏力，頭昏腦脹，出現嗜睡怕冷的癥狀；當體溫達到41℃甚至以上，就會引起人體中樞神經系統活動的障礙，人甚至會出現神志不清、胡亂講話的狀態，更嚴重者會產生昏厥。從生物學的角度來看，由于人體體溫不斷上升，人體內“酶”的活性也會隨之下降，體內細胞代謝不斷減慢，這與人類自然生長規律相違背，因此導致人體不舒服。高中生物課堂中生活化教學的注入能讓生物知識回歸實際生活，從而幫助學生對生物知識的理解。在學習過程中，學生會聯系實際生活掌握書本知識，從而更好地掌握生物知識，進一步利用所學知識解決實際問題，激起學生的學習興趣。

三、創設高中生物生活化的教學情境

在我們日常的生活中，處處離不開生物，這就決定了在高中生物教學中開展生活化教學活動的重要性。因此，高中生物教師在進行教學設計時，應結合學生所熟悉的生活知識，有針對性地設計一些與生活實際相聯系的生物方面的問題，創設與生活緊密結合的課堂教學情境，提高學生學習生物的自覺性和積極性，使被動學轉變為主動學，引導學生積極主動地在生物的世界里探索奧秘。創設生活化教學情境，教師應努力為學生創造條件，帶領他們走出校園，走進生活中進行調查，走進大自然進行考察。如在講“生物多樣性及其保護”這一內容時，我就組織了我們班的學生將食品進行分類，還帶領他們觀察一些野生動物的特點和種類，引導他們運用所掌握的生物知識，來推測哪些動物是應該受到保護的。此類社會活動都與學生的生活息息相關，既能激發學生的學習興趣，又能訓練學生的分析能力和推理能力。再比如在講解“細胞中所包含的糖和脂質”這一內容時，我提出了一些問題：“運動員在長跑時暈倒是為什么呢？喝了葡萄糖之后就會蘇醒，是為什么呢？”結合這種學生常見的實例激發他們的思考，使他們對所學知識產生很大興趣，從而提高課堂效率。

總而言之，高中生物實施生活化教學順應當前的教學需求和教育環境，開展生活化教學在未來的生物課堂中越來越重要。這一模式不僅符合高中階段生物課程新課改所提出的要求，而且也是高中階段生物課程相關教學模式發展的必然產物。高中生物課堂采取生活化的教學模式，不僅有助于教師順利地完成教學內容，提高課堂效率，還有助于培養學生的自學意識、自學能力，更有利于培養學生的發散性思維，提高學生的創新思維和創新能力。

［1］林祖榮.生物高考對科學素養的考查［J］.中國考試（高考版），2007（10）.

［2］胡學軍，劉華貴.近五年全國新課標高考生物卷試題命題分析［J］.湖北招生考試，2013（6）.