高中英語口語拓展性教學探討

張 浩

（山西省運城市垣曲縣中條中學）

我國當前的高中英語口語教學比較注重英語口語知識的學習和練習，忽略學生的學習過程及方法，學生在教學活動中不能很好地主動積極參與，開口能力弱，而口語教學又是整個高中英語教學中最難的一個部分。所以，高中英語口語教學應實施拓展性教學，提高學生的綜合語言運用能力。

一、結合教學內容開展有針對性的英語口語教學

教師在設計口語拓展性教學活動之前，應先將教學目標細化，根據學生設計相應的教學目標，然后認真鉆研教材，為開展英語口語拓展性教學打好基礎，最后整合教材知識，對教學的主題、文化以及句型等整合并進一步挖掘。比如人教版高中英語中“Healthy eating”，交流討論是這一單元的口語目標，在英語口語拓展性教學中，教師可分組完成關于健康飲食的教學任務，分組討論中西方國家飲食的相同點與不同點，并交換彼此意見。通過交流、討論，在真實的語境中掌握calcium，fibre，vitamin等詞匯和keep up with，as和only引導倒裝句的用法，以及語言的運用，并立足教材，對教材進行再加工，進而讓學生可以觸類旁通，將所學靈活運用到交際中。最后了解西方國家的飲食習慣和相關文化，讓學生認識到健康飲食對健康的重要性。

二、高中英語口語拓展性教學的具體教學方法

（一）通過探究性教學方法鍛煉學生的口語能力

口語教學中，教師組織模擬真實的生活情境，通過以學生為主體的探究性教學方法訓練學生的口語能力和寫作能力，讓學生鞏固英語知識，學會運用語言。比如“Earthquakes”這一單元中的內容，學生對前面唐山地震已經有所了解，此時，教師可通過巧妙的設計，把前面的學習內容更好地銜接起來，設計一場比賽紀念唐山地震，并投票選出比賽的獲獎者。教師讓學生事先準備好演講稿，在課堂教學中就可讓學生開始演講，同時，教師利用多媒體播放關于奧斯卡頒獎典禮的視頻，并向學生講解頒獎的儀式以及地道的頒獎有關的語言及禮儀，從而將學生的學習積極性充分調動起來，使其充滿表演欲望。在這個活動中以“頒獎”為主題，將學生分組、分角色、分任務進行教學活動，比如主持人、頒獎嘉賓、演講者等。有的學生英語口語基礎較差，教師可將他安排在口語任務較少的角色上，比如頒獎嘉賓，大多時候只要說一句“congratulations”，就會給他帶來莫大的鼓勵，滿足他基本情感的需要，從而循序漸進，慢慢鍛煉并提高他的口語能力。教師根據學生的實際情況分角色，使同組成員之間能互幫互助，切身感受到自己參與探究性教學活動的價值，大大激發學生說英語的樂趣。同時，在角色扮演過程中掌握相關知識，提高學生的膽量及勇氣，激發學生參與口語教學的熱情，不斷給學生創造口語交流的機會，鍛煉他們的口語交流能力。

（二）利用多媒體進行教學實踐活動，拓展學生的思維

教師可選用多媒體，并結合學生的日常生活體驗以及學生身心特點，充分利用多媒體技術的聲像等優勢，促進學生多種感官共同參與教學，大大提升教學效率；也可通過利用英文報紙、網站等拓寬學生的學習渠道。比如“Travel journal”這一單元的內容，教師首先讓學生感受中國大好河山，或者國外一些著名景點，并播放一些著名旅游景點的視頻或者圖片，然后在多媒體上展示某市的地圖，并在其中標出比較有名的景點，讓學生自行制定一份旅游計劃，可通過小組合作完成，其旅游計劃中要包含交通方式、準備工作以及預算費用等。這時，學生可利用互聯網查閱相關的資料，而教師可在此過程中幫助學生對一些景點進行英文翻譯，避免學生對景點的英譯表達不熟悉。之后學生結合當地旅游景點進行pair work，或者進行小組活動，讓學生進行全方位、多角度的語言學習。這樣可以讓學生很好地鞏固所學知識，并學以致用，幫助學生提高語言組織能力、寫作能力、知識運用能力等，有利于知識的進一步內化。另外，通過對各地不同人文景觀的了解，接觸西方國家的文化和習俗，了解他們口語常用的表達方式，拓寬學生的視野，通過多媒體技術了解中外地理及人文的差異，提高學生用英語獲取和分析處理信息的能力，從而增強學生對祖國大好河山的熱愛以及國際意識。

綜上所述，高中英語教師應結合教學內容開展有針對性的英語口語教學，同時通過探究性教學方法鍛煉學生的口語能力，利用多媒體進行教學實踐活動，拓展學生的思維，在教學實踐過程中，不斷鼓勵學生開口說英語，提供盡可能多的說英語機會，并充分調動學生使用口語交際的積極性，不斷提升學生的英語綜合應用能力。

［1］王鴻基.高中英語口語拓展性教學實踐與探索［J］.新校園（中旬），2016（11）:119.

［2］梁書培.高中英語口語拓展性教學研究［D］.浙江師范大學，2015.