新課程理念下如何指導初中英語聽力學習

薛娟娟

（平遙縣古陶鎮第二初級中學）

任何事物都有自己的運動軌跡，連接其他事物的方式，以及在其發展過程中人們認知它的方法，語言也不例外。在英語學習中，我們把listening，speaking，reading and writing作為學習英語的基本要素，這么做是對的。而我始終把listening放在更加突出的地位，因為listening是吸收新東西，擴大大腦內存的方式，是積累和輸入的過程，語言能力最終要以輸出的數量和質量來測定。而自然，完美的輸出取決于足量的輸入。有很多學生反映，聽力學了這么多年，從小學就開始訓練，但就這個問題現在仍然感覺很茫然。因此作為教師，一項重要的工作任務就是要指導學生明確聽力訓練的目標及實質。聽力是一項綜合性工程，如同一項好的工程需要領先的規劃設計、一流的施工隊伍和高質量的建筑材料一樣。所以一位優秀的聽者，就必須具備豐富的詞匯以及語言結構知識，洞悉一定發音技巧及讀音習慣的能力，還需要不斷反復訓練磨合。下面我簡單地談一下我的個人看法：

第一，我們應該注重詞匯和結構的運用。因為詞匯和結構是言語的基礎，缺乏語言知識的大腦是無法順利組織或反應言語的內容和意義的，如此自然達不到理想的效果。

For example：

1.—How do you find this movie？

—It’s interesting.

2.—Could you help me take out the rubbish?

—I’m kind of busy.

我們在聽聽力時，受how和find基本語義的影響，我們的第一感覺是“怎樣發現”，然而在英語口語中，how do you find．．？表達“如何看待”比“怎樣發現”更普遍。kind具有種類、類型、好之意，此處同上邊問句語義上沒有聯系，kind和of搭配用在形容詞前表示“很、非常”。像這種情況，我們需要在日常生活中、聽力訓練中日積月累這些實用，有趣，口語化的句型。又比如：

1.—How about a toasted turkey for your dinner？

—Now you are talking.（此處表示的對別人的贊許，不是表示你正在說話。）

2.Don’t worry，breaking up with him is just a piece of cake.（此處表示小事一樁，不是表示一塊蛋糕。）

所以我們只有具備一定量的知識儲備時，才有揮灑自如的聽力空間。

第二，我們應該注重發音技巧及讀音習慣的能力。有一定量的詞匯和結構，還不一定能順利完成聽力理解。我們還需要對口語表達中相關的技巧予以足夠的重視，如弱讀、連讀、失去爆破、語調、停頓等。我們還應該熟悉說話者的講話風格和發音習慣，這樣我們才能對詞和結構全面地辨析出來。

For example:

1.Please pick it up.（連讀）

2.She took good care of the children.（失去爆破）

3.His book was made into a film.

He wanted to see a movie.

（在英式英語中習慣用film，而美式英語習慣用movie）

第三，我們應該不斷加強聽力練習，反復訓練以達到理想效果。我們現在的聽力試題，錄音音速，音質基本接近以英語為母語的人的日常交際水平。所以我們在日常的練習中要注意以下幾點：

1.結合實際情況選擇聽力材料。根據學生的心理特點，我們所選的材料要生動、有趣、語言規范、優美。我們可以考慮課本中的對話材料、精讀材料、聽力訓練材料等相應的聽力練習。

2.要嚴謹聽力的訓練過程，我們可以這樣做：

Step1 Listen and guess and think.

Step2 Listen and look.

Step3 Listen and discriminate.

3.在訓練的過程中注意技巧的點撥，做好聽前、聽中，聽后相應的指導。聽力前，我們可以問幾個啟發性的問題引入聽力材料，要對某些關鍵詞或難句進行處理，略作講解，同時要引導學生對聽力材料進行思考和猜測。聽力中，我們要引導學生邊聽邊分析，帶著上文聽下文，把握關鍵詞，理解語篇內容，同時要做好筆記，尤其是人物、數字、時間、價格、年齡等這些信息，以便能準確組織答案。聽力后，我們要引導學生總結所聽材料的特點，如何抓住關鍵詞關鍵句以及捕捉信息的方法，以達到鞏固記憶并積累的成效。

［1］魯子問，五篤勤.新編英語教學論［M］.華東師范大學出版社，2006.

［2］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，2012.