關于新課改下高中歷史教學的有效性分析

張清波

（山東省菏澤市單縣第二中學）

從“以史為鑒，可知興替”“讀史可明事理”可知，學習歷史對認知社會進步，探知時代發展，提升自身素質與能力具有重要意義。高中歷史作為學生學習歷史的重要途徑，對培養學生歷史素養、促進學生綜合發展具有影響作用。基于此，為實現高中歷史教學在學生教育與生活中的指導作用，關于新課程改革下高中歷史教學有效性的研究具有重要研究價值與現實意義。

一、高中歷史教學有效性的基礎——先進教學理念的滲透

在新課程改革下高中歷史教學有效性的提升與教師教學觀念的改革、教學能力與教學水平的提升存在密切關聯。實現先進教學理念在高中歷史教學中的有效滲透，是提升歷史教學質量與效率的基礎。對此，學校以及執教者應明確認知新課程改革下高中歷史教學的新要求、新觀念，明確高中歷史教材的教學特色，從根本上實現教學質量的強化與教學模式的改革。

例如，就岳麓版高中歷史教材而言，它在一定程度上實現了中外歷史的有效貫通，注重歷史知識與社會發展的有機結合，對教師教學理念的革新與學生史學修養、知識整合能力的培養具有重要影響。與此同時，基于新課程改革要求，高中歷史教學更側重于學生學習主體作用的發揮，關注學生對問題（理論與實踐）的發現、分析、探究、整合與處理能力。對此，我在講述岳麓版高中歷史必修二第二單元“工業文明的崛起和對中國的沖擊”時，針對教材教學要求，即使學生認知與理解鴉片戰爭對近代中國社會生活產生的影響，探知“新潮”下中國社會生活存在的變化，以及變化形成的原因與帶來的影響。結合學生實際情況確立教學目標，包括知識目標（認知西方飲食文化、建筑藝術在中國的發展；掌握中國近代交通工具及其影響）、情感目標（認知中西文化碰撞與中國近代社會發展的關系；明確“去其糟粕，取其精華”的重要性）與技能目標（培養學生歷史學習興趣，提升學生資源收集與整合能力，基于學生自主學習平臺）。在認知社會生活變化，包括“衣”“食”“住”“行”“禮儀”等方面內容時，采用設疑引導法，提出具有探究性、啟發性的問題：“聯系生活實踐，說一說鴉片戰爭后我國社會生活發生了哪些變化？”“結合《請斷發易服改元折》文本資料，談談‘剪辮子’的原因”，使學生在資料分析與探討中探尋答案，提升學生的問題分析能力，促進學生對歷史知識的理解與掌握。

二、高中歷史教學有效性的提升途徑——多元化教學方法的應用

隨著我國教育事業的不斷發展，教學方法、教學模式得到了創新，呈現出多元化發展態勢。對此，如何科學應用教學方法與教學模式，實現學生學習興趣的激發與教學有效性的提升成為我們關注的重點問題。對此，我認為教學方法與教學模式的選用，需以培養學生興趣，發展學生內在學習動機為基礎，依據教材內容與學生實際情況（學習能力、個性愛好、生產規律等）進行確立。

例如，在針對高一學生組織開展歷史教學活動時，根據教材內容探尋學生歷史學習興趣點與關鍵點，在此基礎上借助多媒體設備將教學關鍵點內容（包括教材重點知識、難點知識與疑點知識）以“微課”的形式進行展現，為學生創設教學情境，在情境體驗中集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，實現教學知識的有效滲透。與此同時，在學習岳麓版高中歷史必修二第一單元“中國古代的農耕經濟”相關知識時，可采用思維導圖教學法，以時間為脈絡，基于歷史事件特征、代表人物、發生地點、涉及內容等，實現知識的有效串聯，從而使學生對中國古代的農耕經濟具有更為明確的認知與理解，形成系統化知識網絡。此外，在高中歷史學習中，如，在學習“古羅馬的政治與法律”“鴉片戰爭”“五四愛國運動”“新中國外交”等知識時，依據學生個性愛好與實際情況，可采用“問題探究”教學法、“情景創設”教學法、“小學合學習”教學法、“故事激趣”教學法、“學科結合”教學法，讓學生融入歷史事件中，在“親身體驗”與“自主探究”中對知識進行理解與掌握。

總而言之，新課程改革對高中歷史教學提出了更高的要求，實現高中歷史教學有效性的提升，已成為高中歷史教學改革與發展的必然趨勢。作為高中歷史教育工作者，需明確認知新課程改革要求與高中歷史教材教學特色，結合學生實際情況，在創新發展理念的指導下實現教學觀念、方法與模式的改革，從而為學生構建高質量、高效率高中歷史教學，實現學生核心素養的發展與綜合能力的提升。

［1］王麗霞.新課改背景下高中歷史課堂中史料教學的有效性探討［J］.中國校外教育，2015（36）:78.

［2］趙青.探討如何提高高中歷史課堂教學有效性的實踐［J］.黑龍江史志，2014（21）:177.