淺談新課改視野下初中語文教學中存在的問題和對策

朱文生

（甘肅省武威市古浪縣泗水初級中學）

新課改的環境下，我國各項教育事業獲得了很大進步，語文作為初中教學的重要課程，更應該響應新課改的號召，這就需要初中語文教師能夠在新課改的指導下不斷進行教學方法的調整，充分調動學生的積極性，努力培養學生的語文素養，從而提高自己語文教學的質量與效率。

一、新課改視野下語文教學存在的問題

1.忽略學生的主體地位

以往的初中語文教學都屬于傳統教育，在教學過程中教師的地位重于學生，其主要教學模式基本都是教師在課堂上講解，傳授給學生單純的語文知識，在新課改的當下這種教學模式已經很難滿足教學需求，新課改對教師要求的不僅僅是傳道授業解惑，更要讓學生積極參與教學過程。

2.教學方式單一化

現在許多學校初中語文教學方式都是比較單一的，僅僅以教師在講臺上實際講授為主，很少對教學方式做出改革，教學方式單一已經成為現在初中語文教學的一個重要問題，以往的授課方式已經不適應新課改的要求。

3.忽視學生學習環節

學生的語文學習環節大致可以分為三部分：課前預習、課上學習、課后復習，這三部分對于學生的語文學習都至關重要，然而，許多教師無法對學生的三個學習環節進行引導，學生自主學習能力較差，教師只重教不重學，違背了新課改的要求。

4.學習評價方式欠妥

當前很多初中語文教師都是以學生的語文成績來對學生進行評價，新課改要求學生有較強的語文綜合素養，但很明顯這種評價方式只是針對于學生的學習成績進行片面評價，不利于學生的語文綜合素質的提高。

二、新課改視野下的初中語文教學策略

1.歸還學生的主體地位

課堂的主體應該是學生，課堂教學的開展也應該圍繞學生，教師是知識的傳授者和引導者，在新課改的當下，就要求教師能夠完成從傳授者向引導者轉換，讓學生積極參與到課堂教學的過程當中，從而激發起學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

例如：在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，教師就應該把課堂的主體地位歸還給學生，安排一次角色扮演的活動，首先讓學生預習這篇文章，了解故事的內容，再對學生進行鼓勵，讓他們積極參與到活動中來，學生通過這次角色扮演，學習熱情大大提高，對于教學質量的提高也起到積極作用。

2.大膽嘗試不同教學方式

教學方式能直接影響到教學水平與質量，往常單一的教學方式已經不適應新課改下語文教學要求，這就要求語文教師能夠大膽嘗試不同的教學方式，如采用翻轉課堂的教學方式，讓學生自主查詢資料，安排教學課程，在此過程中他們一定會盡自己所能挖掘其中的教學重點。

例如：在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師就可以提前告知學生將此篇課文的課堂教學模式定為翻轉課堂教學，讓學生通過上網或者閱讀等方式了解濟南的冬天的特點，然后根據自己搜集到的資料來安排課堂教學，學生學習興趣會大大提高，這對于學生語文素質的全面提高也是非常有幫助的。

3.重視學生的學習環節

新課改的環境下，我國對于初中語文教學注重的是學，而不是教，這就要求教師能夠積極發揮一個引導者的作用，重視學生的課前預習，讓學生對課上的學習內容做好準備；重視課上學習，認真聆聽學生的反饋信息；重視課后復習，讓學生對知識能夠很好地掌握。

例如：在學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩時，教師就應該督促學生進行預習，并鼓勵他們進行資料的查詢，了解作者的時代背景，在課堂上仔細認真地對學生進行詩文講解，學生如果遇到問題要耐心解答，在課后，提醒學生進行課后復習，并讓學生記錄自己的心得體會，只有學生的學習環節被重視，才能收到一個良好的學習效果。

4.調整語文成績評價方式

新課改的當下，只重視學生成績的語文評價方式存在很大的缺陷，因此對評價方式的改革非常重要且必要，這就要求教師能夠根據自己學生的真實情況調整初中語文教學評價方式，如采用成績與競賽雙評價的方式來對學生的語文學習進行評價。

例如：在初中語文學期末尾，舉辦一次語文知識競賽，然后教師按照每個學生的競賽情況進行評分，將此分數與筆試成績按照一定的比例進行加和，得出一個綜合成績，以綜合成績來對學生的語文成績進行評價，這樣的評價結果才是具有參考價值的。

語文是一個應用性比較強的科目，新課改的當下，我國對于初中語文的教學要求越來越高，其目的并不是培養語文學習的高分答題手，而是要培養學生的語文綜合素養，這就要求初中語文教師能夠根據學生的實際情況對自己的教學過程進行適當調整，只有這樣才能真正達到新課改的要求。

［1］陳必龍.走出初中語文教學中的誤區［J］.作文成功之路，2017（9）.

［2］周紅波.新課改下初中語文教學中存在的問題與對策［J］.快樂閱讀，2016（16）.