讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐研究

張宏武

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市大武口區(qū)第六中學(xué)）

寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，需要有充足的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)等，再加上一定的邏輯性、遣詞造句的能力才能夠?qū)懗鲆黄玫挠⒄Z(yǔ)作文。而閱讀則是重要的準(zhǔn)備活動(dòng)，只要學(xué)生善于借鑒模仿、分析內(nèi)化，就可以不斷提升自身的英語(yǔ)寫作能力。閱讀還可以幫助學(xué)生收集一些寫作素材，包括西方國(guó)家常用的俚語(yǔ)、西方國(guó)家的文化風(fēng)俗等，這些都是讓學(xué)生就某個(gè)話題展開書面寫作的重要材料。教學(xué)中我嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合，以讀促寫。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生寫作能力。

一、借助閱讀文本內(nèi)容積累語(yǔ)言知識(shí)

借助文本閱讀內(nèi)容積累語(yǔ)言知識(shí)最主要的目的是豐富初中生的英語(yǔ)詞匯量與英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。雖然我們常說(shuō)初中生所寫的英語(yǔ)作文普遍存在的一個(gè)問題是言之無(wú)物，但是更令人擔(dān)憂的是，在這些作文中，單詞拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤更是數(shù)不勝數(shù)，初中生所使用的詞匯也十分單一、簡(jiǎn)單。利用閱讀，教師可以指導(dǎo)初中生分析文本的詞匯、語(yǔ)法，讓學(xué)生進(jìn)行積累，為英語(yǔ)寫作做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備。

我們班每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)英文積累本，我會(huì)要求他們將每個(gè)單元里較為重要的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行積累與記錄，希望他們隨時(shí)翻閱，打好基礎(chǔ)。比如，在“My classmates”這一課中，最主要的語(yǔ)法知識(shí)是主語(yǔ)+be動(dòng)詞，學(xué)生就要將這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)be動(dòng)詞的用法進(jìn)行擴(kuò)充，全面學(xué)習(xí)be動(dòng)詞的使用方法。另外，在積累本上，學(xué)生也應(yīng)該在每個(gè)單詞、語(yǔ)法知識(shí)的下面配上一個(gè)例句，這可以讓他們?cè)趯懽髦懈訙?zhǔn)確地使用這些基礎(chǔ)知識(shí)。

二、分析閱讀文本的篇章組織結(jié)構(gòu)

在做好了知識(shí)儲(chǔ)備之后，初中生就應(yīng)該學(xué)習(xí)如何才能夠?qū)⑦@些詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行靈活運(yùn)用，使一篇作文銜接自然、文筆流暢。借助閱讀，我們可以通過(guò)這些范本的語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)，讓初中生進(jìn)行分析與模仿，進(jìn)而培養(yǎng)他們架構(gòu)語(yǔ)篇的能力。實(shí)際上，西方人的寫作習(xí)慣與我國(guó)文人不同，西方人講究的是直接、自然，也很少會(huì)使用過(guò)多的修辭手法，初中生只有借助閱讀，才能夠順利從漢語(yǔ)寫作思維轉(zhuǎn)化到英語(yǔ)寫作思維，也才有可能寫出一篇好作文。

為了讓初中生了解各個(gè)體裁的文本寫作特點(diǎn)，我曾經(jīng)專門就“文體分類”展開了一次分析活動(dòng)，我根據(jù)常見的作文體裁，為所有的初中生提供了記敘文、說(shuō)明文、議論文各三篇，讓學(xué)生根據(jù)這三篇文本進(jìn)行分析，了解每一種文體的語(yǔ)篇特點(diǎn)，進(jìn)而分析出各個(gè)文體的組織規(guī)律。就拿最為常見的記敘文來(lái)說(shuō)，又可以分為敘事與記人兩種類型，但是不管是哪一種，都包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果六個(gè)基本要素，只要初中生找到這六個(gè)要素，就可以將整篇記敘文的大致內(nèi)容概括出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生也能夠明確意識(shí)到自己在寫記敘文的時(shí)候，必須要合理安排這六個(gè)基本要素，否則只會(huì)是一團(tuán)亂麻，無(wú)法寫出一篇好的記敘文。

三、就閱讀文本話題展開寫作練習(xí)

幾乎每一篇初中教育階段的英語(yǔ)文章都有一個(gè)明確的主題，這本身就為初中生展開有效的作文練習(xí)做好了準(zhǔn)備。而初中生的英語(yǔ)寫作能力必然需要在一次次的習(xí)作練習(xí)中才能得以提升。借助閱讀，教師可以就學(xué)生的閱讀心得展開書面表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)在習(xí)作中應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)續(xù)寫活動(dòng)鍛煉自身的書面表達(dá)能力。

在“Computer”這一課中，當(dāng)講解完“Reading”這一部分的課文之后，我便為學(xué)生布置了一篇作文：請(qǐng)就“How to use computer”這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合自己使用電腦的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，也可以就自己所接受的網(wǎng)絡(luò)教育展開議論，更可以就電腦的正確使用發(fā)表自己的看法，具體的內(nèi)容由學(xué)生自行確定，篇幅大小也沒有明確限制。這就給學(xué)生提供了明確的寫作主題，但同時(shí)也為初中生的英語(yǔ)寫作提供了一定的寫作自由，再加上學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)就如何正確使用電腦有了基本的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就很可能使學(xué)生文思泉涌，寫出一篇有理有據(jù)、有血有肉的好作文。

綜上所述，閱讀與寫作本身就是兩項(xiàng)相互依賴、彼此促進(jìn)的語(yǔ)言能力，除了閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┓侗尽⑺夭闹猓瑢懽魍瑫r(shí)也可以讓初中生的閱讀理解程度變得更加深刻，加深他們的閱讀體會(huì)。因此，兩者本身便具有不可分割的關(guān)系。為此，教師應(yīng)該要充分意識(shí)到讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，為提升初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

［1］張穎.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)實(shí)踐［J］.英語(yǔ)教師，2017，17（9）.

［2］方筑譽(yù).初中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思［J］.英語(yǔ)教師，2016，16（19）.