高中英語讀寫結合課堂教學的組織與實踐

宋郝毓

（黑龍江省哈爾濱工業大學附屬中學校）

近些年我國不斷實施教學改革，當今社會對于高中學生的英語能力也提出了更高的要求，因此人們開始對高中英語課堂教學實施量化和細化。在高中英語課堂教學過程中，可以利用讀寫結合的教學方式，這對英語教師提出了更高的要求。

一、讀寫結合的設計原則

1.目的性原則

通過閱讀可以讓學生掌握英語文章的書面表達和知識結構。寫作的基礎就是閱讀，通過閱讀可以明確寫作需要的知識。在教材當中的文章和練習，都可以實施寫作訓練，學生通過閱讀獲得的信息也可以通過寫作實施信息輸出。教師講解某個文本的過程中，不能只是平鋪直敘，需要明確教學側重點，掌握教學的目的，這樣才可以保證學生英語寫作的針對性。例如，通過清晰的文本段落，可以實施結構仿寫。可以利用具備豐富情感的文本，實施情節續寫，教師以各種類型的文本為基礎，讓學生進行相應的寫作練習。

2.關聯性原則

教師在設計教學活動的過程中，需要結合學生的年齡特點，設計的教學活動需要以學生的興趣和生活經驗為基礎，設置的教學內容和方式要具備真實感。設計任務型活動可以提升學生的人際交往能力和問題解決能力。這就要求英語寫作的內容和形式以及文本材料具備關聯性，不能出現脫節的情況，需要符合學生的認知能力和生活經驗。

3.思維性原則

課堂設計需要具備思維連貫性，教學需要以文本為基礎，通過文本閱讀，確定文本的題材，隨后解析文本結構。學生充分理解了文本內容之后，教師可以拓展學生的閱讀，使學生掌握各種文本的特征，以文本為基礎實施模仿和創作。

要想學生奠定堅實的閱讀基礎，學生需要領會運用的知識，教師通過文本閱讀可以啟發學生的思維，幫助學生更好地理解文本內涵。在學生寫作過程中教師需要明確寫作要求，結合學生和生活的體驗實施寫作練習。

二、高中英語讀寫結合課堂教學的組織與實踐

1.活動類型的多樣化

在上課之前，教師需要指導學生利用各種閱讀方法，掌握課文的內容和課文結構，有層次地理解文章的各個段落，深入理解文本，重視課前預習，這樣學生才可以透徹地理解教師的講解內容，使課堂教學效率和質量不斷得到提高。

英語寫作的形式是各種各樣的，教師需要以文本內容為基礎，并且結合實際教學情況和學生的知識背景、日常生活等展開寫作活動，為學生提供良好的寫作環境，并且讓學生體會到寫作的興趣，通過寫作獲得一定的成就感，養成讀寫結合的學習習慣。

2.合理分配教學時間

合理地分配教學時間，需要掌握教學節奏，教師在一堂課中需要完成讀和寫兩個任務，還要為學生留出寫作的時間，最后還要點評學生的寫作情況。教師需要合理地分配教學時間，掌握教學的節奏變化，教學實踐活動要具備目的性。

教師需要明確教學內容的難易度，如果涉及比較多的段落，或者內容比較復雜豐富，為了更好地理解文本，那么就要分給閱讀多一些時間，降低英語寫作的要求。如果文本比較簡單，學生可以很快地理解文本內容，那么教師就要把更多的時間留給寫作和點評活動。

3.提高學生的書面表達能力

英語寫作學習是比較大的學習工程，學生需要積累很多詞匯和語法。要想打造良好的語言基礎，就要通過閱讀活動。在閱讀課堂當中，讀寫結合模式需要通過大量的寫作練習。在講解英語知識點的過程中，教師可以讓學生嘗試著造句或者寫一個具體的段落。在讀寫結合模式中，教師可以明確學生語言學習過程中存在的問題，對于學生的英語水平有一個具體的了解。通過作文評價，搭配講解重點的句型和單詞，這樣有利于提高學生的書面表達能力。

例如，在講解被動語態的過程中，假使可以利用閱讀學習的方式，讓學生主要利用被動語態，描寫和課堂內容有關的作文，通過互評的范式，掌握被動語態適用的場合，及時發現錯誤，引導學生不斷反思自己。再例如，在學習“Festivals around the world”的時候，教師可以讓學生結合閱讀的具體內容，寫一寫中國的“立春”，或者描寫一些中國特色節日，通過這種方式可以激發學生的思維，使寫作學習變得更加輕松。

讀和寫是相輔相成的關系，培養學生的語言綜合運用能力，教師需要實施讀寫結合，這樣才可以將閱讀教學的有效性充分發揮出來。

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