以“發現學生核心素養”為導向的高中化學教學研究

馬 萌

（廣東省廣州市第四中學化學科，廣東 廣州）

一、創設教學情境，提高學生的科學精神和社會責任感

隨著新課改在高中化學中的深入，傳統“灌輸式”的教學模式已經不能適應學生的學習需求。因此，在教學中，高中化學教師應緊跟時代發展的步伐，尊重學生的主體地位，轉變教學觀念，創新教學模式，并將核心素養教育內容與化學知識相結合，以新課改教學目標為出發點，為學生創設生動、形象的教學情境。在實際教學中，高中化學教師可以為學生講述科學小故事，并將化學知識與學生息息相關的生活現象聯系起來，引導學生理解化學知識在生活、生產、環境、科技中的應用，從而培養他們的科學精神和社會責任感。例如，在學習《金屬的電化學腐蝕與防護》一節時，筆者會為學生創設生活情境，通過為學生介紹日常生活中經常見到或使用的金屬器皿等生銹的現象，將電化學腐蝕引入課堂中，激發學生的學習興趣。當學生處于熱情高漲的求知欲望下，再為學生深入講解金屬腐蝕的具體過程和化學原理，并借助多媒體讓學生觀看關于金屬腐蝕與防護對我國經濟發展的影響，然后組織學生就“如何對我們身邊的金屬器皿進行日常防護”展開課堂討論。通過創設教學情境，不僅能夠激發學生的化學學習興趣，增強高中化學教學的有效性，而且還能夠使學生樹立科學精神和環境保護意識，提高他們的綜合素質和道德素養。

二、重點講解核心知識，樹立學生的學科本質及學習思想

縱觀高中化學高考內容，核心知識和基礎知識占據較大的比重，如元素周期表、化學平衡的相關理論知識等，這不僅是高中化學教學的重點，也體現出化學學科本質以及學習思想，是培養學生核心素養的重要教學素材。因此，高中化學教師在教學中應幫助學生構建完善的化學知識體系，深入挖掘教材內容，教會學生從不同角度理解化學知識。另外，還應注重引導學生構建化學知識模型，提高學生對知識的歸納和梳理能力，培養學生的條理性思維。例如，在學習《化學反應速率和化學平衡》中“化學平衡”一節時，筆者為學生詳細介紹了化學平衡的基礎知識，讓學生對本節內容有一個整體的認識，然后將之前所學的化學反應現象同學生一起進行概況和總結，指出構成化學平衡體系的基本要求，最后引導學生進行知識的深層探究，如化學平衡是否只有在一定的條件下才能保持，如果改變某一條件，是否會發生變化等，通過讓學生進行探究，能夠幫助他們構建化學知識模型，從各角度對化學知識進行理解。通過這樣一種教學方式不僅能夠幫助學生更好地理解化學知識點，明確學習側重點和核心知識，而且還能夠使學生掌握科學、合理的學習方法，提高綜合學習能力。

三、組織化學實踐活動，提高學生的科學探究精神和創新意識

新課改中提出：“高中化學教學應注重實驗教學的重要性，增加實驗教學在教學中的比重，通過化學實踐活動強化學生的科學精神和創新意識，從而促進其綜合能力的提升。”因此，高中化學教師在教學中應加強實驗教學，為學生創設探究性學習環境，并在實驗過程中鼓勵學生敢于提出問題，讓每一位學生的實驗操作能力都能夠得到鍛煉，而不是沿用傳統“教師做實驗，學生觀看實驗”的教學方式。新課改以來倡導學生在課堂中的主體地位，教師要發揮自身的引導作用，注重啟發學生的思維，為學生提供自主學習的機會，從而促進其自主探究能力和創新意識的提高。例如，在學習《鹽類的水解》一節中“鹽溶液的酸堿性”的實驗時，筆者帶領全班學生到實驗室開展實驗活動。先將全班學生根據學習能力、認知水平和性格特征分成若干小組，然后為各個小組分發實驗工具，通過為學生講解實驗步驟和注意事項，讓學生在小組間開展實驗活動，等學生實驗完成后，筆者引導學生總結實驗結果并說出實驗包含的化學知識，然后再針對實驗內容和學生在實驗中遇到的問題開展討論活動。

總之，在新課程這樣一種大背景下，高中化學教師不僅要為學生傳授知識，還應強調核心素養在高中化學教學中的重要性，促進學生的全面發展。在教學中，高中化學教師要結合學生的實際情況，創設教學情境，充分尊重學生的主體地位，為學生營造實踐活動氛圍，從而使其在探究的過程中鍛煉他們的思維能力，使其養成良好的學習態度和價值觀，促進高中化學教學質量的提高。