領悟文本內涵 追求審美品質
——新課標下高中語文核心素養教育策略

吳佩瑛

（福建省云霄第一中學，福建 漳州）

從核心素養這一概念的引出到《普通高中語文課程標準》對高中語文核心素養的明確提出，可以說是實現了高中語文教學質的飛躍，真正從理念上實現了從應試教育向素質教育的轉變。新課標下高中語文教學要求落實學科本質，要求落實語文核心素養。什么是核心素養呢？所謂“核心素養”一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養。新課標對語文核心素養作了明確定義，即包含語言的建構和應用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化的傳承與理解這四個大的核心方向。但在實際教學中如何開展新課標下的語文核心素養教學呢？

一、學習理念轉變觀念，探尋本質認清方向

觀念決定思路，思路決定出路。開展高中語文核心素養的教育工作，首先需要教師自身素質過硬，需要教師認真學習新課標的理念，轉變觀念。以前語文教學重視的都是學生語文知識的學習，沒有將學生能力的提升、思維的發展作為教學的目標，而是僅僅追問學生學了多少篇課文，掌握了幾種語法、修辭等具體的知識。為此，要將教育教學從“知識本位”向“核心素養”培養上轉變；同時還要探求語文學科的本質是什么，轉變舊有的以語文學科教學，更多將語文學科作為教育開展，即教師要從“學科教學”向“學科教育”轉變。

二、重視日常知識積累，提升學生的語言素養

高中語文是一門語言性工具學科，高中階段是深度學習這門語言的關鍵時期。語言的學習是學習語文學科的基礎，是學生語文思維得以發展，學生審美能力得以提升的依仗。高中學生語文核心素養的培養首要的要求就是重視學生語言的構建和應用，為此，教師在日常教學中就應該重視學生日常語文基礎知識的積累，學習更多的詞匯，學習古詩文的用詞，從而學會對詞匯的掌控，實現精準掌握語言知識，加深對其理解和應用。例如，在教學中，我讓學生每次課堂結束的最后5～10分鐘的時間學習本課的重點詞語，讓學生講這些詞語如何應用的，成語分析、成語的來源和背后的故事、典故，從而加深對語言文字的理解；具體應用上，這幾分鐘的時間里讓學生利用詞語開展口頭作文或者演講，從而強化對詞語的組織和表達能力，提升對語言的應用能力。

語言文字是語文學習的基礎，是我們漢語文字的基本單位，是深化學習語文學科的前提，是提升學生語文核心素養的基礎要素。

三、創新語文教學方式，激發興趣發展思維

創新教學方式是開展核心素養培養的重要手段，直接決定著學生學習的效果、質量。為此，在開展核心素養培養的教學中，教師應該注重這些問題，采取能激發學生的主動性，務實的課堂教學方式。

語文核心素養需要培養學生的自主學習能力，發展學生思維。教學中教師多采用探究式的教學方式，激發學生的興趣，發展學生的想象力，引導學生自主探究和學習，從而領悟文本的內涵，激發學生的語言思維，學會如何發現問題、探究問題、思考問題。

再如可以合理開展課外閱讀練習，從而提升學生的語言素養。教學中，我根據前期的調查和教材，制定了適合學生閱讀的長期計劃，讓學生每個星期、每個月、每個學期都能有計劃地閱讀積累，從而幫助學生積累優美詞句，提升閱讀能力，讓學生更加有興趣學習課文，掌握文本。

四、提升學生的審美品質，加深文化傳承理解

語文核心素養大致可以歸結為知識能力和人文修養兩類，所以，語文教學中教師除了提升學生的知識素養外，更應該關注學生語文審美品質的提升，加深學生對漢語漢字文化的理解、傳承，從而從根本上提升學生的人文修養。例如，在教學《旅夜書懷》這一內容時，教師可以通過創設有效的情境，展示文本“河邊微風吹，岸邊扁舟現”的意境，進而通過閱讀、理解文本，從而體會作者杜甫當時滿懷惆悵的心情，感悟文本的美，感受傳統文化詞句意境，深刻理解我們的傳統文化，從而熱愛它們，學習它們，創新它們。

再如，文言文是我國文化瑰寶的一部分，在很多優秀的高考作文中，我們往往能發現不少文言文題材的作文，這就是學生對我們語言文化的深刻理解所創造的，這體現的不僅僅是文字的精煉和優美，更蘊含我們民族的精神和文化素養。為此，我們應該積極培養學生這樣的素養，讓學生更好地傳承我們的文化，理解我們的文化。

總之，新課標下的高中語文核心素養的四個部分，“語言，思維，審美，文化”并非是單獨存在的，它們是語文教學的整體目標，是學生核心素養的有機構成。作為高中語文教師應該將培養學生核心素養作為長期的教育教學目標，不懈努力地完成。