初中語文名著閱讀教學(xué)策略探討

何國軍

（江西進賢長山中學(xué)，江西 南昌）

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將開放性、適當性、延展性、經(jīng)典性作為名著閱讀教學(xué)原則，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建出科學(xué)合理的閱讀課堂，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)閱讀技巧，促使學(xué)生在名著閱讀的過程中培養(yǎng)自身閱讀的積極性，進而不斷擴大閱讀量、積累良好的閱讀素材。同時教師也應(yīng)明確閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的過程，應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點，并根據(jù)其語文基礎(chǔ)針對性地開展課堂，促使閱讀教學(xué)得到切實有效的開展。

一、遵循開放性原則，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在實際課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生劃定更具開放性的閱讀范圍。由于在閱讀教學(xué)過程中，課本素材所選取的名著內(nèi)容往往是某一名著的段落，而學(xué)生僅僅閱讀這一段落則不利于對文章整體的把控。因此為了提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師不應(yīng)將閱讀素材局限于課本中，而應(yīng)給學(xué)生劃定更為開放的閱讀范圍，為其推薦適于其思維發(fā)展和思考的名著。同時教師應(yīng)以教學(xué)目標為重點，引導(dǎo)學(xué)生明確名著閱讀與網(wǎng)絡(luò)小說閱讀的區(qū)別，推薦其具有文學(xué)價值的閱讀內(nèi)容，避免學(xué)生被部分不良的網(wǎng)絡(luò)小說情節(jié)所影響。此外，教師也應(yīng)給學(xué)生推薦一些適于其發(fā)展和進步的文學(xué)名著，且推薦內(nèi)容不應(yīng)限制體裁、國籍和年代等，應(yīng)在小說、詩歌、古詩、散文、劇本等內(nèi)容均有涉及。例如教師可以給學(xué)生推薦《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》等小說，以及國外的《飄》《傲慢與偏見》《亂世佳人》等。

二、結(jié)合學(xué)生日常生活，增加課堂趣味

在實際閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活與個性特點，進而設(shè)計出貼合其心理需求的閱讀課堂。由于名著閱讀是通過文字對事件、人物等的真實反映，與日常生活的聯(lián)系較為緊密，所以教師應(yīng)控制課程設(shè)計范圍，保證課堂不脫離日常生活實際，避免閱讀教學(xué)趨于形式化。同時，名著閱讀教學(xué)與日常生活相結(jié)合不僅使課堂充實化與豐富化，還有利于促進師生之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出和諧積極的閱讀課堂氛圍，為名著閱讀教學(xué)增添活力與熱情。因此，在實際課堂中，教師應(yīng)以日常生活為主，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行閱讀，并讓閱讀素材服務(wù)于生活實際。此外，為了使教學(xué)更貼合學(xué)生的興趣愛好，教師也應(yīng)對學(xué)生情況進一步熟悉和了解，幫助其解決生活中的疑難問題，促使其身心同步的健康發(fā)展。

三、定期開展閱讀活動，為課堂增添一定活力

在名著閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)定期開展相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性閱讀課堂的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其閱讀興趣，進而積極與同學(xué)進行交流和溝通。教師在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識后，可以開展讀書交流大會，鼓勵學(xué)生輪流上臺說出自己最喜歡的名著書籍，以及喜歡的原因，并就此名著的閱讀心得進行分享，為班級內(nèi)其他同學(xué)展示閱讀成果。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生對所讀名著進行更深層次的分析和探究，教授其正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在明確閱讀策略后進行高效的閱讀。此外，通過讀書交流大會等活動的開展，學(xué)生得以在分享經(jīng)驗中彌補自身缺陷，對學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化，進而營造出和諧的閱讀氛圍，最終切實提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

四、合理進行課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃地閱讀

為了促使名著閱讀教學(xué)持續(xù)化、有效化地開展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀基礎(chǔ)進行適當?shù)拈喿x課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有目的性和規(guī)劃性地進行學(xué)習(xí)。同時教師也應(yīng)使學(xué)生明確閱讀教學(xué)于其自身的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在深刻認識到閱讀的重要性時，進行主動性的名著閱讀，通過自主學(xué)習(xí)拓展其知識面、豐富課外知識，從而有效地提升學(xué)生的寫作水平和語言組織能力。例如教師對初一階段的學(xué)生應(yīng)安排趣味性的閱讀素材，即喬治·伽莫夫的《從一到無窮大》、珍妮·古爾多的《黑猩猩在召喚》、馬丁·加德納的《啊哈！靈機一動》、劉易斯·托馬斯的《細胞生命的禮贊》。而對于初三學(xué)生，教師可以安排以下閱讀素材：周國平的《人文講演錄》、喬斯坦·賈德的《蘇菲的世界》、蒙田的《蒙田隨筆》、帕斯卡爾的《思想錄》等，為其語文思維培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課堂內(nèi)容設(shè)計提高重視，在名著閱讀課堂中不斷向?qū)W生滲透閱讀的重要性，促使其在明確閱讀價值與作用后，積極主動地進行閱讀。同時，教師也應(yīng)在實際教學(xué)中遵循多元化的教學(xué)原則，結(jié)合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以多種角度和多種思維進行閱讀思考，提高閱讀質(zhì)量，進而掌握名著的內(nèi)涵，促使名著閱讀教學(xué)得到持續(xù)有效的發(fā)展。