初中語文名著閱讀教學策略探討

何國軍

（江西進賢長山中學，江西 南昌）

在初中語文教學中，教師應將開放性、適當性、延展性、經典性作為名著閱讀教學原則，并結合多年教學經驗，構建出科學合理的閱讀課堂，給予學生正確的指導閱讀技巧，促使學生在名著閱讀的過程中培養自身閱讀的積極性，進而不斷擴大閱讀量、積累良好的閱讀素材。同時教師也應明確閱讀教學是一個動態的過程，應尊重學生的個性特點，并根據其語文基礎針對性地開展課堂，促使閱讀教學得到切實有效的開展。

一、遵循開放性原則，培養學生發散思維

在實際課堂中，教師應為學生劃定更具開放性的閱讀范圍。由于在閱讀教學過程中，課本素材所選取的名著內容往往是某一名著的段落，而學生僅僅閱讀這一段落則不利于對文章整體的把控。因此為了提高名著閱讀教學質量，教師不應將閱讀素材局限于課本中，而應給學生劃定更為開放的閱讀范圍，為其推薦適于其思維發展和思考的名著。同時教師應以教學目標為重點，引導學生明確名著閱讀與網絡小說閱讀的區別，推薦其具有文學價值的閱讀內容，避免學生被部分不良的網絡小說情節所影響。此外，教師也應給學生推薦一些適于其發展和進步的文學名著，且推薦內容不應限制體裁、國籍和年代等，應在小說、詩歌、古詩、散文、劇本等內容均有涉及。例如教師可以給學生推薦《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》等小說，以及國外的《飄》《傲慢與偏見》《亂世佳人》等。

二、結合學生日常生活，增加課堂趣味

在實際閱讀教學中，教師也應聯系學生的日常生活與個性特點，進而設計出貼合其心理需求的閱讀課堂。由于名著閱讀是通過文字對事件、人物等的真實反映，與日常生活的聯系較為緊密，所以教師應控制課程設計范圍，保證課堂不脫離日常生活實際，避免閱讀教學趨于形式化。同時，名著閱讀教學與日常生活相結合不僅使課堂充實化與豐富化，還有利于促進師生之間的關系，從而構建出和諧積極的閱讀課堂氛圍，為名著閱讀教學增添活力與熱情。因此，在實際課堂中，教師應以日常生活為主，引導學生在生活中進行閱讀，并讓閱讀素材服務于生活實際。此外，為了使教學更貼合學生的興趣愛好，教師也應對學生情況進一步熟悉和了解，幫助其解決生活中的疑難問題，促使其身心同步的健康發展。

三、定期開展閱讀活動，為課堂增添一定活力

在名著閱讀教學中，教師也應定期開展相關活動，引導學生在趣味性閱讀課堂的指導下主動學習，培養其閱讀興趣，進而積極與同學進行交流和溝通。教師在學生掌握一定基礎知識后，可以開展讀書交流大會，鼓勵學生輪流上臺說出自己最喜歡的名著書籍，以及喜歡的原因，并就此名著的閱讀心得進行分享，為班級內其他同學展示閱讀成果。同時，教師應要求學生對所讀名著進行更深層次的分析和探究，教授其正確的閱讀方法和技巧，讓學生在明確閱讀策略后進行高效的閱讀。此外，通過讀書交流大會等活動的開展，學生得以在分享經驗中彌補自身缺陷，對學習方法進行優化，進而營造出和諧的閱讀氛圍，最終切實提升學生的綜合語文素養。

四、合理進行課程設計，引導學生有規劃地閱讀

為了促使名著閱讀教學持續化、有效化地開展，教師應結合學生閱讀基礎進行適當的閱讀課堂設計，引導學生有目的性和規劃性地進行學習。同時教師也應使學生明確閱讀教學于其自身的重要性，引導學生在深刻認識到閱讀的重要性時，進行主動性的名著閱讀，通過自主學習拓展其知識面、豐富課外知識，從而有效地提升學生的寫作水平和語言組織能力。例如教師對初一階段的學生應安排趣味性的閱讀素材，即喬治·伽莫夫的《從一到無窮大》、珍妮·古爾多的《黑猩猩在召喚》、馬丁·加德納的《啊哈！靈機一動》、劉易斯·托馬斯的《細胞生命的禮贊》。而對于初三學生，教師可以安排以下閱讀素材：周國平的《人文講演錄》、喬斯坦·賈德的《蘇菲的世界》、蒙田的《蒙田隨筆》、帕斯卡爾的《思想錄》等，為其語文思維培養打下良好的基礎。

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師應對課堂內容設計提高重視，在名著閱讀課堂中不斷向學生滲透閱讀的重要性，促使其在明確閱讀價值與作用后，積極主動地進行閱讀。同時，教師也應在實際教學中遵循多元化的教學原則，結合多種教學方式，引導學生以多種角度和多種思維進行閱讀思考，提高閱讀質量，進而掌握名著的內涵，促使名著閱讀教學得到持續有效的發展。