翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
——以高中語(yǔ)文學(xué)科為例

達(dá) 軍

（甘肅省蘭州市第二十八中學(xué)，甘肅 蘭州）

翻轉(zhuǎn)課堂通常以微視頻為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與知識(shí)間的有機(jī)互動(dòng)。但在微視頻的實(shí)際應(yīng)用中，使用者常常會(huì)由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)了解不透徹而導(dǎo)致微視頻的投入使用并不能取得良好效果。導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，只有導(dǎo)學(xué)案能充分引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)的投入使用

1.信息技術(shù)的投入使用對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響

當(dāng)下，信息技術(shù)不斷發(fā)展，已經(jīng)滲入國(guó)民生活的方方面面。在輔助教育方面，信息技術(shù)更是扮演著越來(lái)越重要的角色。信息技術(shù)的應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成，這主要表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。語(yǔ)文學(xué)科不像數(shù)學(xué)等其他學(xué)科一樣機(jī)械，它需要學(xué)生認(rèn)真體會(huì)各種情感，接受真善美的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的完善與升華。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只會(huì)使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理，但若在課堂中引入新鮮事物,例如與課程有關(guān)的電影片段、音樂(lè)、朗誦等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大大提升，自然會(huì)主動(dòng)融入學(xué)習(xí)環(huán)境。而實(shí)現(xiàn)這種效果的一個(gè)重要途徑便是微視頻。

2.微視頻投入使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決意見(jiàn)

微視頻制作不夠精良導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分融入學(xué)習(xí)環(huán)境。任意登錄某學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師自己制作的微視頻，其中語(yǔ)文教研組網(wǎng)頁(yè)的微視頻更是數(shù)不勝數(shù)，形式多種多樣，但認(rèn)真觀摩會(huì)發(fā)現(xiàn)這些微視頻中充斥著不少粗制濫造，甚至把教科書(shū)上的內(nèi)容整合成流動(dòng)圖片形式的視頻。這無(wú)異于應(yīng)用微視頻前的灌輸式教學(xué)，學(xué)生原本對(duì)多媒體的內(nèi)容興致勃勃，但實(shí)際上呈現(xiàn)在眼前的卻是一張又一張充滿文字的幻燈片，心理上的巨大落差一開(kāi)始就奠定了對(duì)本節(jié)課的排斥心理，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)尚不能接受，更別提自主學(xué)習(xí)。

因此，在微視頻的制作過(guò)程中，不僅應(yīng)考慮知識(shí)的涵蓋性，更應(yīng)注重微視頻的引導(dǎo)作用。微視頻的內(nèi)容應(yīng)避免單一枯燥，應(yīng)兼顧視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面，在為學(xué)生帶來(lái)巨大感官刺激的同時(shí)，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。例如《黛玉進(jìn)賈府》一文本是明清小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的選段，但即使如此，課本內(nèi)容前前后后也有數(shù)頁(yè)，對(duì)于篇幅如此之長(zhǎng)的課本學(xué)生本就“頭疼”，更別提整篇課文還是以文言文的形式呈現(xiàn)。這種情況下，應(yīng)用微視頻就是一個(gè)明智的選擇，教師可考慮節(jié)選電視劇版《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段在課前展示，為課堂營(yíng)造好氛圍。為了使學(xué)生有明確的自學(xué)方向，教師可試探性地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生切入授課重點(diǎn)。事實(shí)上《黛玉進(jìn)賈府》是整個(gè)《紅樓夢(mèng)》故事的正式開(kāi)端，一大批個(gè)性鮮明的角色將在此章節(jié)登場(chǎng)，因此，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：劇中出現(xiàn)的各個(gè)人物都有怎樣的性格特點(diǎn)，與文章結(jié)合，圈出交代人物性格的語(yǔ)句。另外，《紅樓夢(mèng)》中對(duì)人物外貌的描寫(xiě)更是一絕，教師還可以啟發(fā)學(xué)生將課本上所描寫(xiě)的人物外貌特征與電視劇中所呈現(xiàn)出的形象相比較，體會(huì)作者在刻畫(huà)人物上的用心良苦。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，作為我國(guó)四大名著之一，《紅樓夢(mèng)》被翻拍成各種形式的電視劇，但若論與原著的貼合程度的話，筆者私以為“87版”當(dāng)屬第一。

二、導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備

1.導(dǎo)學(xué)案對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重要性

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師個(gè)人、小組或集體商討指定的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文素質(zhì)教育為最終目的的教學(xué)計(jì)劃及方案。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交還給學(xué)生的重要載體，沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案存在的翻轉(zhuǎn)課堂就等同于失去了引導(dǎo)學(xué)生的“路標(biāo)”。

2.導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備的要求

首先，教師應(yīng)該明確導(dǎo)學(xué)案與微視頻是兩個(gè)不同概念，兩者在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中起著不同作用，不能將兩者相互摻雜。有部分教師把傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案也作為微視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)，看起來(lái)仿佛“一舉兩得”，實(shí)則錯(cuò)失了使學(xué)生充分了解課本內(nèi)容的好機(jī)會(huì)。教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，涵蓋面應(yīng)盡可能地廣，從課本內(nèi)容延伸到故事發(fā)生的社會(huì)背景、作者生平經(jīng)歷、名家解讀、句段評(píng)析以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文等。在講授名著《巴黎圣母院》時(shí)，筆者曾嘗試過(guò)在播放歌劇《巴黎圣母院》的基礎(chǔ)上對(duì)雨果的生平進(jìn)行介紹，以及以此篇文章的學(xué)習(xí)為契機(jī)，向?qū)W生介紹東西方文學(xué)在表現(xiàn)手法、傳遞感情方面的差異。更加開(kāi)闊的視野確保了學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)思考角度的多樣性，多方面地滿足學(xué)生求知欲。

翻轉(zhuǎn)課堂被運(yùn)用得越來(lái)越廣泛，但只有當(dāng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，主動(dòng)融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂才能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)學(xué)生思維的解放與包容仍是當(dāng)代教師需認(rèn)真思考的問(wèn)題。