《走一步，再走一步》教學實錄

☉山東省濱州市濱城區第四中學曹靜

《走一步，再走一步》教學實錄

☉山東省濱州市濱城區第四中學曹靜

一、詞語熱身

【投影展示】

凸訓誡峭壁迂回嘲笑暮色啜泣屢次高不可攀瘦骨嶙峋頭暈目眩灰心喪氣

生：領讀詞語。

師：剛才領讀的同學把“訓誡”讀成了“xùn xiè”，他是把哪兩個字混淆了？

生：他把“械”和“誡”混淆了。

師：（板書：械誡）這兩個字偏旁不同。還有哪個字讀得不準？

生：“迂回”的“迂”應該讀“yū”，他讀成了二聲。

師：這些詞語中哪些詞我們要注意它的讀音和寫法？

生：“高不可攀”的“攀”。

師：這個字最下面是個“手”，上面的“大”是“草”字頭的變形，所以這個字是用手去抓草，這樣去攀登的意思。

生：瘦骨嶙峋。

師：能不能對一個苗條的女子說“你很美，長得瘦骨嶙峋的”？

生：不能這么說。生了重病才會瘦骨嶙峋。

師：“啜泣”的“啜”，跟哪個字相似？

生：“點綴”的“綴”。

師：一個人學業中斷，就出去打工了，我們說他——

生：輟學。

師：“頭暈目眩”就是頭暈眼花的意思。我們在什么情況下，會頭暈目眩？

生：轉圈的時候。

生：害怕的時候，比如站在120層的玻璃窗邊往下看，會有頭暈目眩的感覺。

二、情境導入

師：老師給大家講一個小故事。

【投影展示】

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一名上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺的情景。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，只要起飛就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，只要在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島。當他飛躍過荷蘭、德國時，就不斷地告誡自己，這并不難。當他出色地完成任務，接受盟軍獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

師：同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？

【投影展示】

作家檔案——莫頓·亨特

他早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員，是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。

（學生默讀課文。）

三、故事接龍

師：我們來故事接龍吧。我們在講故事時，第一句往往是什么？

生：很久很久以前。

師：老師說個開頭，大家繼續往下講故事。

【投影展示】

故事接龍——

那是費城七月里一個悶熱的日子，我和五個小男孩一起去爬懸崖——

生：老師，是根據想象自己編故事，還是根據課文內容來講故事？

師：是根據課文內容來講故事。小組內先練習一下。

（生組內練習復述。）

師：（播放根據課文內容制作的動畫）請大家根據動畫內容進行復述。

生：這是什么呢？下面是海水，還是道路？（學生對圖片議論紛紛。）

生：那是費城一個悶熱的日子，伙伴們邀我去爬懸崖，我猶豫不決，因為自小我一直有病，身體非常虛弱。

（師展示第二幅圖片。）

生：爬懸崖的時候，伙伴們很輕松地就爬到了崖頂，而我則在半山腰停住了，無法繼續前進，也無法后退到山下。

（師展示第三幅圖片。）

生：晚上，杰利帶著爸爸來救我，后來在爸爸的指導下，我終于走下了懸崖。

師：我們梳理一下本文的主要內容，全文講了哪些內容？

生：全文有被困懸崖、父助脫險、人生感悟三個部分。

四、心理描寫賞析

1.賞析爬山過程中恐懼的心理描寫

師：由遇險到脫險，男孩的心理經歷了怎樣的變化呢？

生：他經歷了由膽怯到自信的心理變化過程。

【投影展示】

表現男孩內心最恐懼的心情是哪些語句？

（學生小聲爭論起來。）

生：“我從懸崖邊向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。”我覺得這一段寫出了男孩恐懼的心情。

生：“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”我認為這里能表現恐懼的心情。

師：我們把第8段和第14段放在一起，作個比較，看哪一段描寫更能突出恐懼的心情。

生：第8段中，寫到身體一直在“顫抖”，而且“冷汗直冒”，心在胸腔里“咚咚直跳”。而第14段中，只寫了從懸崖邊往下望，感覺“頭暈目眩”，這可不像是非常恐懼的表現。

師：說得有道理。

生：我認為還是第14段寫男孩的心情更加恐懼。

師：可你沒能結合具體的語句來說服大家啊。

（生沉默，找不到理由。）

【投影展示】

我從懸崖邊向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

師：請同學們朗讀第一句話。

（生朗讀，語氣平淡。）

師：我們再讀這句話。

師：（生朗讀，重讀了“絕對”）“絕對”是什么意思？

生：“絕對”是完全的意思。

師：后來的事實證明，他是能爬下去的。為什么這時他說“絕對”沒法爬下去？這不是言行不一，前后矛盾嗎？

生：這說明當時他內心非常恐懼，就絕望地認為自己沒法下去了。

師：這句話中，還有哪個詞也能表現他的“絕望”？我們再次朗讀這句懸崖邊的“遺言”。

（學生朗讀，重讀了“絕對”“會”兩個詞。）

師：“會”怎么講？

生：“會”是“一定”的意思。我從這個詞里也能讀出男孩恐懼的心情。

師：同學們體會得很好。我們朗讀下一句：“但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。”

（學生朗讀，重讀了三個“更”字。）

師：這是一個恐懼的人的內心獨白啊。

（板書：內心獨白）

師：“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”我們把這一句與第8段的“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”作個比較，這兩句話都寫到自己聽到的內容，你發現有什么不同？

生：我讀“啜泣”這個詞，發現他害怕得都哭了。

師：“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”這里為什么不說“聽到我在啜泣”呢？

生：他很納悶兒。

生：他很害怕。

師：害怕到了什么地步？

生：他出現了幻覺。

師：剛才還能聽到自己心跳，現在都不知道是誰在哭了。害怕到一定程度，就出現了幻覺。我們作個對比，顯然當男孩獨自呆在懸崖上時，內心害怕的感覺更強烈了。同時，大家在比較的過程中，還發現了心理描寫的另一種方法，就是幻覺描寫法。（板書：幻覺描寫）我們繼續往下讀，看有什么新發現？

生：（齊讀）“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。”

師：這一段有沒有表現他恐懼的詞語？

生：“全身麻木”，寫出他嚇壞了，不能動彈了。

生：“寂靜”。

師：你有沒有在寂靜的環境中害怕的感覺？

生：有！

師：誰來分享一下自己的體驗。

生：一個人看鬼片的時候，我很害怕。

生：晚上，我一個人出來買東西，會有小昆蟲突然飛過來，嚇得我騎上車子飛快地往家跑，什么也不敢買了。

師：文章寫寂靜的環境起到了什么作用？

生：能襯托“我”恐懼的心情。我們又發現了心理描寫的一種方法：景物襯托法。

（板書：景物襯托）

師：我們再讀這一段，還能發現什么？

生：伏。

師：“伏”是怎樣的狀態？

生：“伏”就是趴在那里，一動不動。可見我此時內心的恐懼。

師：我們從上文里找一找，之前他是趴著的嗎？（教師重讀“趴”，意在提醒學生，與前文作個比較。）

生：之前他是“蹲”的，盡管“心驚肉跳”還知道往里“靠”，說明此時他有點害怕，但還沒到恐懼的程度。

師：既然這么害怕，為什么還來爬懸崖？

生：他在賭氣，他不想讓朋友說他是“膽小鬼”。一開始他是很猶豫的，可后來決定要去爬懸崖。

師：從“蹲”“靠”到“伏”，可以看到作者由害怕到恐懼的心情變化。這里運用了動作暗示法。

（板書：動作暗示）

師：我們梳理一下男孩的心理變化，一開始猶豫，爬到小山道時害怕起來，等到朋友們都離開了，自己一個人留在山上內心充滿了恐懼的心情。由此可見，文章在表現恐懼心情時，是逐層鋪墊，步步加深的。

（板書：猶豫——害怕——恐懼）

2.賞析下山過程中自信的心理描寫。

師：后來，男孩下山了，他的恐懼感消失了嗎？

生：“我產生了一種巨大的成就感。”從這句話能看出恐懼感完全消失了。

師：從恐懼到產生巨大的成就感，是一下子完成的嗎？我們細細地讀課文，一點點地去找。

【投影展示】

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

生：我找到了兩個句子，是對比著寫的。“我頓時有了信心。”“我的信心大增。”

生：我也找到了兩句。“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”“似乎”這個詞，表明“我”在父親的指引下，開始有了一點點信心。“我能辦得到的”，則給人信心滿滿的感覺。從這兩句話，可以看出男孩的恐懼感逐漸消失，自信心逐漸增強。

師：有兩個動詞用得很好，大家都沒發現。我們來一起賞析一下，“我伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它”的“探”和“踩”這兩個動作怎么做？

（教師做走下講臺的動作，分別做一下子落地和懸在半空的動作。）

生：老師您做的第二個動作就是“探”。這個詞表明“我”在嘗試著去做。

師：當男孩經過嘗試，踩到了那塊巖石時，他是怎么想的？

生：他頓時有了信心。

師：一“探”一“踩”，你從中發現了什么？

生：我發現他從嘗試著去做，慢慢變得自信了。

師：我們再次梳理男孩的心理變化過程：當他到達恐懼的頂點時，在父親的指導下，開始嘗試著有了一小步，漸漸地有了信心，當他最終走下懸崖時獲得了巨大的成就感。

（板書：嘗試——自信——成就感）

【投影展示】

在父親的鼓勵下，“我”走一步，再走一步，終于走下了峭壁。對“我”來說，該是怎樣的一種歡欣鼓舞啊。每一步，都踏碎了“不要冒險”的訓誡；每一步，都響著“我能行”的回音。每一步都是對過去的告別，每一步都是對未來的信心。當他終于踩在了崖下的巖石上，投入父親強壯的手臂中的時候，他必然在一陣虛脫的啜泣之后，產生一陣巨大的成就感，從此走向精神的強健——盡管他的身體暫時有可能仍然是孱弱的，但精神卻從此站立起來。

五、跟莫頓·亨特學“走一步，再走一步”

1.做事情“走一步，再走一步”

師：故事講到這里，似乎可以結束了。文章最后一段能否刪掉？

生：不能刪掉，因為這一段點明了主題：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”

師：文章題目就是《走一步，再走一步》。我們一起閱讀課本98頁上的這段小故事，這段故事是節選自莫頓·亨特《懸崖上的一課》，請你仿照課文題目，給這個小故事加個題目。

生：《寫一頁，再寫一頁》。

師：我們再回頭看開始的那個故事，你能給它也加個題目嗎？

【投影展示】

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一名上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺的情景。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，只要起飛就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，只要在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島。當他飛躍過荷蘭、德國時，就不斷地告誡自己，這并不難。當他出色地完成任務，接受盟軍獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

生：《飛一程，再飛一程》吧。

師：自從上初中以來，有的同學每到做作業時，就手忙腳亂，丟三落四。如果今天語、數、外老師都布置了作業，你怎么辦呢？

生：我會把作業內容標上序號，完成一項，劃掉一項。

師：看來你跟莫頓·亨特老師學得很好啊。我們怎么來理解“走一步，再走一步”的含義呢？

生：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為若干個小困難，一個一個地認真解決，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

2.寫事情“走一步，再走一步”

【投影展示】

著名兒童文學作家曹文軒在給中學生朋友做講座時，曾提出過一個詞：折騰，也就是說一定要寫得曲折。

師：莫頓·亨特也是如此，他是怎樣把這么一件小事“折騰”成1300多字的文章的？

生：無聊——猶豫——害怕——恐懼——嘗試——自信——成就感。

師：大家注意到沒有？結尾還有一“折騰”，請你找出來。

生：“我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。”

（板書：驚奇、自豪）

師：令“我”驚奇而自豪，不僅僅是爬懸崖這一件小事，還針對什么事？

生：“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”這句話中的“屢次”，表明在很多事情中，我都用到了“走一步，再走一步”的方法，并且取得了成功。

師：文章層層鋪墊，讓男孩一步步地走入絕境，然后絕處逢生，最后由點到面，升華主題。

3.想事情“走一步，再走一步”

師：這節課同學們邊讀邊想，發現了四種心理描寫的方法：內心獨白、景物襯托、動作暗示和幻覺描寫。這讓我想起了前不久同學們參加的一次軍事訓練，那空中斷橋、爬“畢業墻”的經歷是不是還記憶猶新啊？

生：我爬到空中斷橋頂上的時候，大氣也不敢出，生怕一個閃失掉下去，半瞇著眼睛慢慢地轉過身來，往下一看，地上的人都變成了小螞蟻，就連遠處的大樹也變得渺小。

師：站在高處，看下面的景物都變小了，此時你心里一定很害怕吧。

生：是的。當時我每走一步，腿都在抖，變得麻木。而空心的橋梁也隨著我的顫抖而顫抖，發出輕微的碰撞聲。

生：爬“畢業墻”時，輪到我了，我盡量輕踩在同學身上，一位同學抬起了我的腳，放在了“主底座”同學的肩膀上。我伸出手，上面馬上有人接住了我，我拼命抬腳，抬了好一會兒，最后還是被拉了上去。

師：你們兩位同學都學會了動作暗示的方法，一個“抖”字，寫出了恐懼，一個“輕踩”則寫出了對“底座”同學的細心呵護。希望更多的同學在日記作文里嘗試使用這些方法，必然會使你的作文鮮活生動起來。

【板書設計】