“互聯網+”思維下的“學生中心”課堂

互聯網+作為一種國家發展戰略，要求把互聯網的創新成果與經濟社會各個領域深度融合，教育也不例外。互聯網+教育以其人本化、數字化、個性化等特點，真正變革課堂中的師生關系，彰顯學生核心素養的新要求，也體現立德樹人的德育總目標。

早在20世紀80年代末我國就已經開始在理論和實踐上倡導“以學生為中心”的主體性教學，突出學生的主體性地位。但學生始終面臨著應試教育的現實和競爭壓力，“為了學生”常常被理解為在課堂中掌握知識點、在考試中取得高分，使“學生中心”的理念產生錯位。

互聯網+思維下的“學生中心”課堂，可以借鑒互聯網領域“用戶中心”的網狀發散思維，即企業圍繞用戶需求制定發展戰略，根據用戶意見改進產品，將用戶點贊最多的款式投入生產。互聯網+“學生中心”思維必定會在教育與互聯網的碰撞中產生一種新思路：從傳統的由師而生的貫徹落實，到新型的由生而師的需求供給，這種倒逼機制讓“傳統的根據老師所掌握的知識、所提供的素材、所愛的風格設計構架整節課”變成“新型的根據學生感興趣的知識、偏愛的元素、喜歡的風格，老師更新已有的知識，整合創新教學方式，包括課堂教學、課堂延伸、課堂評價”，讓“學生中心”貫穿整個教學過程，使學生的需求得以體現，創造精神被充分激發，讓教育回歸人性。

一、“服務”與“需求”相統一的課堂教學，助力學生“微發展”

互聯網的迅猛發展，給教育以震撼人心的沖擊，讓我們深刻體會到教育應該是一種服務，專門針對學生的個性化服務。好的教育服務一定是針對教育對象的痛點、興奮點、需求點發力，實現需求與服務的有效對接。這就要求我們必須對學生的一切狀態有清晰準確的研究，如此才能更全面真實地提供教育服務。

教師觀察總結式的對象研究方式難免會受教師知識模型、觀察能力、個人喜好等人為因素的影響，產生主觀化、模糊化的偏差認識，而互聯網可以通過APP的數據記錄，詳細掌握學生的整體情況，記錄學生的各種狀態，并生成個體的知識模型（知識廣度、關注領域、認知層次、典型錯誤）和行為模型（學習能力、學習習慣、交互類型、策略方法），建立專屬的學習檔案，形成個性化的學習報告，傳輸針對性的信息和作業推送。這種對象研究方式更全面、更準確、更真實，讓每個學生在互聯網+教育中體會本真的存在，感受主體地位，也為教師了解學生及學生認識自我提供精準的數據平臺。

對自己有清晰準確的認識有助于學生實現目標、超越自我，這不僅是知識能力的進步，更是人格修養的完善。學生個體存在較大差異，不加選擇地確定競爭對手，盲目地與他人競爭，只會挫傷學生的自尊心、自信心和積極性。而自我超越更符合個體發展特點，今日之我超越昨日之我，明日之我超越今日之我，助力學生“微發展”。

二、“移動”與“交互”相統一的課堂延伸，支撐學生“微學習”

互聯網+教育激發了學生的個性化需求，促動了教師的服務意識，也帶動了學習方式的革命。傳統的教學是課堂40分鐘師生、生生之間的交流互動，學生在課后遇到疑難問題，很難實現交互，于是部分學生選擇求助家長、私人家教、教育機構等。而這些渠道并不能很好地解決問題，或愛莫能助，或花費較高，使學生無法滿足課后學習的需求。

互聯網+教育的出現，創造了一批批新型網絡學習平臺，這些平臺最大的特點就是“移動”性和“交互”性。學生可以充分利用課余時間在網上與同學、老師交流互動，突破時間、地域的限制，隨時學習，有疑問隨時答疑解惑，簡單知識快速學，疑難問題重點學，哪里不會學哪里，喜歡哪類風格選哪種課，真正做到愛班網中“愛就推門”。而這些一部智能手機或平板電腦即可滿足需求。

互聯網+教育中的“交互”不僅僅局限于人與人交互，更多體現在人機交互、一對一交互、一對多交互、多對多交互等多種形式，更加顯現師生之間、生生之間、師師之間頻繁的交互活動，完成師生間的授業解惑、生生間的思想碰撞，師師間的問題探討等任務。這也體現了師生融合、人機融合、人網融合。

無限“移動”和深度“交互”為師生發展提供更靈活方便的平臺，幫助教師開闊視野，提升專業發展素質，全方位滿足學生學習需求，讓學生用更靈活先進的方法達到學習目的，共同促進“微學習”。

三、“點贊”與“全面”相統一的課堂評價，引領學生“微評價”

注重用戶反饋是互聯網企業塑造品牌的利劍，符合用戶需求、適合用戶發展、滿足用戶喜好才能得到用戶的認可和鐘愛，才是成功的企業。教學亦如此。“學生中心”就是始于學生、終于學生，教前設計考慮學生，課后延伸滿足學生，課后評價體現學生。

教學評價方式直接影響教學實踐方式。傳統的課堂評價以知識為核心，在知識掌握和文化傳承方面發揮著不可替代的積極作用，但容易導致教師偏執于知識掌握，而忽略教育的本真——人的全面發展。

互聯網+教育下的課堂評價主要體現“學生中心”思維，課堂的好壞由學生決定。學生的網絡瀏覽量、點擊率就是最好的答案。學生可根據實際受用情況，為自己喜愛的課堂“點贊”，發表評論，提出改進意見。另外，學生分析解決問題的能力、技術操作水平、人際交往技巧、興趣愛好發展等綜合素質也能反映課堂的實效。這些軟實力也可通過互聯網大數據下的ACTS學業評價得以體現，它全面分析每個學生的知識應用、技能應用和能力傾向，給課堂以精準反饋，方便及時調整教育行為，實現“學生中心”評價。學生“點贊”的反饋和ACTS學業評價的“全面”反饋完善了教學評價體系，體現了“學生中心”的思維，引領著互聯網+教育下的學生“微評價”。

互聯網+時代的到來，對教育來說既是機遇也是挑戰。它在豐富學習方式、創造教育載體的同時，也對教師提出了更高要求，需要教師不斷地學習充電，提升自我整體素質，謹防“技術中心”對“學生中心”思維的沖擊。互聯網+教育需要電子設備的跟進，學生手中的智能手機或平板為個性化教育提供了便利，但如果在課堂教學、課堂延伸、課堂評價的各個環節都加以技術中介，使課堂面對面的提問討論也變成電子化、數字化的間接交互，讓其成為對學生發號施令的“技術主人”，占據學生的時間精力，讓學生過分依賴它就得不償失了。

比爾·蓋茨曾說過要明智地運用技術。技術是對教師的重新部署，而不是要取代他們。在信息技術浪潮中，教師、學生都要謹防互聯網+教育發生異化，善于控制網絡技術，讓互聯網+思維覆蓋課堂教學、課堂延伸、課堂評價的整個過程，利用網絡技術為學生服務，體現“學生中心”，革新教育“服務”觀念，凸顯學生中心主體地位，帶動新一輪教育的變革。

注釋：

①石芳：“互聯網+時代的教育觀念變革”，《思想政治課教學》，2016年第5期，第16頁。

①李鳳君：“互動與開放的互聯網課堂”，《思想政治課教學》，2015年第12期，第54頁。

參考文獻：

[1]石芳.互聯網+時代的教育觀念變革[J].思想政治課教學，2016，（5）.

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