中低年級音樂課堂的通感體驗實踐探索

音樂新課標強調音樂實踐，鼓勵音樂創造，要求教師帶領學生充分地動起來，去體驗音樂，參與音樂，實踐音樂。在小學音樂課堂上，教師更應該將學生的感官調動起來，將學科特點結合陶行知先生及新課標的理念，與聽、視、動結合起來，幫助他們通過音樂實踐了解音樂，喜愛音樂。

一、聽見的音樂最真實

聽覺是音樂教學最重要的感覺體驗，學習音樂最重要的是聽覺培養。教學中學生不會聽，多是因為無目的地聽，不能在音樂聲中思考、感悟。低年級學生的聽覺還沒完全被喚醒，沒形成聽覺意識，教師可設計喚醒學生的聽覺活動，激發學生“聽”的興趣。

課例片段1：自編活動《聽音尋路》

【教具準備】碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、串鈴

【空間準備】音樂教室里，學生圍著周邊坐下來，教室中間留出一塊空地

【教學過程】

師：現在來認識一件小樂器，先閉上眼睛聽聽小樂器的聲音是怎樣的？（教師敲碰鈴）

生：長長的，像鈴鐺的聲音……

師：我們來認識一下這個小樂器，它叫碰鈴。通過兩個鈴鐺碰撞發出聲音。誰能模擬一下它的聲音？

生：叮……

師：現在老師背對大家演奏小樂器，能找出第幾種是碰鈴嗎？

（教師敲擊碰鈴和響板，學生聽辨、回答）

師：接下來玩個游戲。請一個學生上來，用絲巾蒙上眼睛，然后把樂器放到其他小朋友身邊，老師說游戲開始時，敲擊樂器，學生尋找碰鈴的聲音，并向碰鈴的方向走去，如找到就把掌聲送給你！其他人保持安靜，不能影響她（他）的聽覺。

【設計意圖】通過這樣的活動，讓學生在游戲過程中集中注意力在聽覺上，保持完整地聽覺體驗。學生在這樣的活動中既有興趣，又能將聽覺能力發揮到最大限度，感受聽覺的重要性，喚起聽覺注意力。

課例片段2：蘇少版三年級上冊《頑皮的小杜鵑》

師：今天課堂上有只小動物來做客，聽聽它是誰？（播放杜鵑鳥音效）

生：布谷鳥！

師：對啦！布谷鳥又叫杜鵑鳥，這只小杜鵑還給大家帶來一首歌曲！仔細聽聽，能在歌曲中找到杜鵑的叫聲嗎？如果聽到請舉手示意。（學生聽歌曲，找出杜鵑鳥的叫聲并示意）

師：大家聽得非常準確。現在增加難度——聽音樂在教室行走，聽到杜鵑鳥叫聲請停下。

【設計意圖】在各種變換形式的聽覺中，給學生設定目標，讓學生有意識地聆聽，要求他們做出反應。此意在于通過活動引起學生聽覺注意，變相讓學生投入到聽覺活動中，激發他們“聽”的積極性。

以上兩個課例設計，可以很好地吸引學生聽覺注意力，并全身心地投入聽覺活動中。學生意識到聽覺在音樂中的重要性，能通過聽覺意識去分析音樂、認識音樂。“聽”是音樂學習的最重要能力，也是最有效的音樂實踐與體驗，讓學生在“聽”的過程中了解音樂，讓他們體會到音樂學科的特點。聽覺是音樂學習中最重要的實踐。

二、“看見”的音樂最形象

中低年級學生的音樂能力有一定局限性。其聽覺還不能完全解決音樂中的所有問題，需要一些輔助手段，輔助聽覺，而運用圖形譜是不錯的選擇。

課例片段1：蘇少版一年級下冊《鐵匠波爾卡》

師：剛才聽到的音樂片段，你們知道音樂中的人們在干什么嗎？

生：在勞動，在敲打工具……

師：是的，音樂中的人們正在打鐵！打鐵聲音有何不同？能聽出來嗎？

生：有些聲音大，有些聲音小。

師：小耳朵真靈！請仔細看黑板，老師用大錘子代表大的聲音，小錘子代表小的聲音，請你們邊聽邊看，他們的聲音大小是按照怎樣的順序出現的？

師：我們一起來感受一下這段音樂。男生用動作來表示大錘子工作，女生用動作來表示小錘子工作。

師：配合得不錯，和著音樂能不能也一樣出色。（學生隨樂律動）

【設計意圖】低年級學生認知度有限，抽象思維未達到一定程度。教師在引起學生聽覺時，要相對降低聽覺要求，通過具體形象的教學方法幫助他們。

課例片段2：蘇少版二年級上冊《過新年》

師：我們剛剛已經聽出了鑼鼓節奏。現在來看一看每個樂句之間的節奏有什么特點？邊聽邊用手指跟老師一起畫一畫。

【設計意圖】這首歌共六個樂句。其中一二樂句與三四樂句節奏兩兩相同。學生演唱第三、四樂句時，由于受前兩個樂句的影響，節奏會拖長，通過圖形譜可讓學生明晰節奏疏密，看出節奏變化，從而唱好歌曲。這樣能幫助學生快速解決音樂學習中的重難點。

低年級學生對形象、生動的東西接受起來比較快。因此線條、顏色、形狀、符號、圖片等都能幫助學生學習音樂。他們也需要在形象具體的方法中獲得知識與成就感。視覺參與也是一種實踐，通過看來促進音樂的學習。

三、“動感”的音樂最幸福

心理學家皮亞杰說過：“智慧的鮮花是開在手指尖上的，兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”在音樂教學中同樣如此。學生記住一個動作，也許就記住了一段音樂或一個音樂語匯，他們會在記住動作的同時，將其與音樂建立起內在聯系。

課例片段1：學校音樂教育新體系教材一年級下冊《冰河解凍》活動

師：冬天剛剛過去，東風輕輕吹拂著河面，冰凍的河面有了裂縫，裂成了一塊一塊……（老師用節奏棒敲擊節奏：X 0|X 0|X 0|……）學生用停頓步表示，邊走邊念：冰 0|雪 0|消 0|融 0|冰 0|河 0|解 0|凍 0|……

師：東風不停地吹，冰塊開始融化了，河水開始慢慢地流動了……（教師用節奏棒變化節奏X X|X X|X X|……）學生用連拖步表示，邊走邊念：冰 雪 |消 融 |冰 河 |解 凍 |……

師：東風不停地吹，河水變暖了，河水越流越快了……（老師用節奏棒變化節奏XX XX|XX XX|……）學生用快連步表示，邊走邊念：冰雪消融|冰河 解凍 |……

師：天氣越來越暖和，小河嘩啦啦地流淌著，唱起了歌兒……學生用小跑步表示，邊走邊念：嘩啦啦啦 啦啦啦啦 |嘩啦啦啦 啦啦啦啦 |……

【設計意圖】通過多種步伐體驗不同的節奏，讓學生深刻體會到節奏的快慢，并通過身體的運動、肌肉的緊張與記憶，將這些節奏熟記于心。這樣的活動設計也為節奏教學增添了趣味性。

課例片段2：蘇少版三年級下冊《夏夜》

師：老師現在彈一個樂句，聽聽樂句前半部分和后半部分，哪里像螢火蟲在一閃一閃？

教師彈奏：

生：前半部分。

師：音樂中用休止符來表現螢火蟲的若隱若現，誰能把像螢火蟲一閃一閃的音樂全部找出來?（教師演奏全曲，學生舉手示意音樂中像螢火蟲閃爍的部分）

師：找得很準確。螢火蟲除了會發光還會什么？

生：還會飛。

師：讓我們一起呈表現夏天的夜晚！請男生聽到像螢火蟲閃爍的音樂，在原地做動作；女生聽見像螢火蟲飛舞的音樂，在教室里漫天飛舞。 教師彈奏全曲（學生聽音樂表現螢火蟲不同的狀態）

【設計意圖】通過不同的音樂引導學生發現音樂表現螢火蟲的不同狀態，通過聽覺引發思考，再延伸到表現。通過不同的體態動作和空間的狀態對比，在音樂、學生、情感之間架起“過渡相連”的橋梁，使學生獲得音樂情感和音樂“形式感”的體驗。

總之，音樂是一門綜合性的藝術。音樂課堂不應僅僅圍繞譜面，而應努力為學生建立起聽覺、視覺、動覺三位一體的音樂氛圍。現代音樂教育應充分調動學生各種感官，讓聽覺、視覺、動覺全方位參與和實踐，讓學生建立一個立體的音樂學習概念，促進學生在課堂上始終保持新鮮感，從而帶動整體感覺。實踐是一種音樂與人合一的狀態，通感體驗是學生認識音樂的重要途徑，讓學生真正地融化在音樂里享受音樂，才是音樂學習快樂的本源。

參考文獻：

[1]教育部.音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]葉麗慧.中小學音樂教育[J].中小學音樂教育，2017.