自主“逛超市”，指導語文課外閱讀

汪靜東

【摘? ?要】? 閱讀是學生捕獲語文資源，汲取語文營養(yǎng)的重要渠道。學生的閱讀不僅僅停留在課堂上，指導學生課外閱讀，拓展學生閱讀視野是學生獲取新知的積極補充，更為學生開啟了通向外面世界的大門。

【關鍵詞】? 小學語文;課外語文;指導方法

《語文課程標準》對小學生課外閱讀提出了具體要求，要求學生能讀懂日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。然而，不少小學生在談到課外閱讀時卻興趣不大，不是學生不愛讀，而是不知道該讀什么作品，不知道該如何讀。針對這個問題，我嘗試組織“小文豪閱讀超市”，組織學生充分利用課外時間展開閱讀活動，并詳記錄學生的閱讀書目、閱讀時間，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這樣不僅能對學生的閱讀活動起到分層和監(jiān)督作用，也能促使學生真正提高閱讀量，提高閱讀效果。

一、親子閱讀，培養(yǎng)良好習慣

在“小文豪閱讀超市”活動中，最主要的活動形式就是組織學生展開親子閱讀活動。我積極動員學生的家長和孩子一起參與到閱讀中。我首先在微信中發(fā)布“閱讀超市貨品單”和“閱讀超市親子活動指導”等文檔，讓學生家長了解可以和孩子一起閱讀哪些作品，如何和孩子一起閱讀。久而久之，學生就能在家長的帶領下養(yǎng)成更好的閱讀習慣。

在學習了六下第23課《孔子游春》一文后，我組織學生參與到親子閱讀活動中，并在“閱讀超市貨品單”中推薦了一些和“孔子”有關的讀物，學生可以和家長一起閱讀相關的作品，然后和孩子一起討論與之有關的話題。在組織學生閱讀的過程中，我還根據(jù)學生的學情推薦其閱讀適合的作品。如有的學生閱讀能力較強，我推薦其閱讀《論語》，并引導其家長和孩子討論“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”等詞句的意思。一些學生的閱讀能力較差，我則先引導其閱讀一些和孔子有關的小故事。如閱讀繪本故事《孔子》，家長可以引導孩子了解孔子的生平，并鼓勵孩子圍繞其中的圖片進行看圖說話，嘗試提高孩子的閱讀能力。這樣的閱讀活動針對每一個學生的特點展開，學生能選到適合自己閱讀的書本。

我利用“貨品單”給學生推薦了共讀書籍，還根據(jù)學生和家長的情況推送“今日特品”，給其推送適合該家庭閱讀的篇目。這樣學生就能和家長一起閱讀適合自己的書目，慢慢地親子閱讀成了班級的風氣，學生的閱讀量自然也會隨之而提高。

二、獨自閱讀，闡發(fā)個性見解

獨自閱讀也是十分重要的閱讀形式，因為親子閱讀只能輔助學生閱讀，不能代替學生的自主閱讀。我組織學生進行自主“逛超市”的活動，讓學生閱讀“閱讀超市貨品單”，了解每一本書的基本內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己閱讀的作品。在學生自主閱讀后，我還組織學生展開互動討論，各自討論自己對作品的看法。

在教授了六下第8課《三打白骨精》后，我組織學生閱讀《西游記》這本書，并嘗試在閱讀后和同伴一起討論其中的話題。我組織學生按照自己喜歡的人物進行分類。如有的學生喜歡其中的人物形象“孫悟空”，便可以組成一個討論小組，探討一些與之有關的話題。如“孫悟空為何不愿意當弼馬溫呢？”又如：“孫悟空一共戰(zhàn)勝了多少個妖怪，你認為這其中最厲害的妖怪是誰呢？”有的學生喜歡“唐僧”這個人物，便組成了互動交流小組，探討和“唐僧”有關的問題。如：“唐僧并沒有什么特殊的能耐，但是為何孫悟空等高手都愿意陪伴在其左右呢？”學生可以圍繞這些話題展開互動討論，說說自己對小說中人物的看法。我還組織學生探究在中國古代還有哪些名著，展開更豐富的閱讀。

我組織學生展開“買家交流活動”，讓閱讀相同作品的學生組合在一起，探討自己的閱讀收獲，這樣能讓學生有更深刻的感悟。同時我也讓閱讀不同作品的學生在一起交流，這樣能讓學生拓展視野，對其他的作品也產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、剪貼閱讀，開闊學科視野

對于學有余力的學生，我組織學生展開剪貼閱讀活動，讓學生準備一本厚筆記本，將自己感興趣的文章段落抄寫下來，并配上自己的評語。會畫畫的學生可以配上自己畫的插圖，繪畫能力不強的學生則可以用剪貼的形式配上圖畫。我鼓勵學生拓展視野，除了閱讀文學類的作品以外，還可以閱讀其他學科的作品，這樣能起到拓展學科視野的效果。

在教授六上第5課《負荊請罪》這篇課文后，我組織學生展開以中國歷史為主題的閱讀活動。我在“超市”中推薦學生閱讀《上下五千年》《中國通史》等作品，有能力的學生還可以嘗試閱讀《史記》等難度更大的作品。在學生閱讀后，可以展開剪貼活動，選擇自己喜歡的人物，總結其事跡，將其記錄在筆記本上，然后再畫上與之有關的圖畫。如有的學生對衛(wèi)青這個人物很感興趣，便從史書中找到了與之有關的內(nèi)容，然后抄寫在筆記本上，并標注對其的評價，寫上：“衛(wèi)青戎馬一生，收復了河朔地區(qū)，而且‘全甲兵而還，為漢朝立下了汗馬功勞，我覺得他是一個真正的英雄。”該學生還畫上了衛(wèi)青跨馬橫刀的形象，并和自己的同伴探討了中國歷史上的名將，將閱讀視野從語文拓展到了歷史領域。

在閱讀教學中，我組織學生展開“超市買家秀”的活動，學生在閱讀完畢后，可以制作剪貼本，然后將剪貼本展示出來，和其他的同學進行互動交流，這樣的活動極大地點燃了學生閱讀的興趣。

“小文豪閱讀超市”的活動讓更多的學生投入到了課外閱讀的活動中，學生感受到了閱讀的快樂，激發(fā)了閱讀的興趣。不僅如此，學生還掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，對于學生的未來成長有很大的幫助。