挖掘情境潛力，打造高效課堂

冒亞軍

【摘? ?要】? 高中政治教學需要情境作為支撐，而情境的作用除了引導學生入境之外，還應當以之促進學生完成知識的建構。情境的創設需要真實，學生入境之后教師要通過問題驅動學生對情境的更進一步認識，這樣高效課堂就會成為現實。

【關鍵詞】? 高中教學;思想政治;教學情境

情境在高中思想政治教學中的作用已經為教師所認同，但情境在教學中是否只起“敲門磚”的作用？是不是通過情境引入了課堂或某個教學環節之后，情境就再無其它作用？這是需要在教學中關注的。在筆者看來，情境應當還有其它潛力可挖，而在挖掘了情境的潛力之后，課堂也可以更加高效。本文擬以《政治生活》中的教學片段為例，闡述筆者的淺顯觀點，以期得到同行的批評指正。

一、以真實情境調動學生的生活認識

在情境創設中，有一個基本的原則，就是“真實”。有同行旗幟鮮明地指出：因為高中生的人格已逐步走向獨立，（所以）思想政治教育中任何一種形式和內容上的“假”與“空”都將給課堂教學帶來負面效應。因此“真實”是高中思想政治課教學的生命力所在。雖然我們強調真實情境并不是指直接從生活中復制內容到課堂上來，但課堂上所創設的情境必須是以真實生活為基礎的，且最好是學生能夠感知到的，只有這樣才能觸發學生的思考、激活學生的思維。

例如，在《政治生活》中有依法施政的相關內容。這一內容的教學離高中學生的生活相對較遠，學生在實際生活中沒有與依法施政直接相關的經驗，但由于高中學生已經開始思考類似的話題，因此他們對此內容又比較感興趣。那么，如何讓學生更直接地觸摸相關知識并形成科學認識呢？筆者以為可以從情境創設處入手，以調動學生的生活認識。筆者的情境設計是這樣的：

從央視某時政節目中選取了一個以“土地荒廢”為題材的視頻，讓學生通過觀看并形成一個疑問：為什么在農耕季節，這些農田卻被荒廢了呢？在疑問的驅動之下，筆者再通過講授的方式讓學生認識到這是一起由于政府招商引資而征用農民土地引發的問題。筆者沒有先讓學生過多糾結于為什么土地被荒廢，而是讓學生思考政府的這種行為是否合理。

應當說這個話題是高中學生關注的話題之一，在他們的生活中也常常有這樣的事情發生，學生在生活中由于家庭或社會聲音的影響，已經形成了一定的認識，但這些認識未經提純，因而有些正確也有一些錯誤，更重要的是學生也不知道自己的觀點為何正確或錯誤，而依法施政的內容教學中，要幫學生解決的恰恰是這個問題。事實證明，學生一旦進入了這個情境之后，他們的思維會立即被激活，很迅速地就開始了自主思考基礎上的合作討論。很顯然，來自于真實生活的情境素材，才讓學生如此迅速且高效地走入情境。

二、以有效教學模式挖掘情境的潛力

有了基于真實素材創設的情境，后面情境的潛力挖掘，就要依靠教學模式了。對此，有對情境教學進入過深入研究的專家指出，在情境教學中有效的教學可以形成“創設問題情境——呈現發現問題——指導學生探究——教師歸納點評”的模式。而筆者在教學中也確實感覺到，只有將問題與情境結合起來，才能深度挖掘情境潛力，從而讓學生處于高效的學習過程中。

在上面所舉的例子中，學生在視頻中看到的土地荒廢原本就是讓認知失衡的，而在知道了原因之后學生起初又有一種自然的認為政府行為不合法的認識。這個情形下，教師需要以中性的口吻跟學生強調一點：政府施政是否合法，其判斷依據是什么？（可以進一步追問：是不是土地荒廢這個事實？）應當說這樣的問題是可以讓學生更冷靜地思考問題的。用有些學生在小組討論中的話說：土地荒廢的原因是什么？政府招商引資的動機又是什么？政府招商引資是由什么驅動的？在地方經濟發展中，政府官員的政績與依法施政之間如何權衡……我感覺這些問題才是重點。筆者在參與且聽到這些問題之后，立即讓這個學生將自己的問題重新組織一下，并向全班學生提出。而全班學生也被這些問題所吸引，于是更熱烈的學習過程產生了，在學生討論的過程中，有些觀點已經接近了課堂教學的目標，比如說有學生認為政府官員的權力是法律賦予的，因此政府行為必須符合法律;有學生明確認為經濟效益必須排在法律之后。不過也有學生有不同意見，他們提出的觀點是當因為法律滯后而導致政府官員無法施展時，是不是可以先把法律放在一邊。這樣的問題更是引發了學生的思考，他們討論的最終結果是：如果法律滯后，那應當趕緊修訂法律，而地方政府可以在不明顯觸犯法律的前提下，可以先行先試……

很顯然，教學到了這一步，學生的思維是完全被激活了，好多結論的得出也就順其自然了。

三、在挖掘情境潛力中打造高效課堂

在上述教學過程中，學生的思維一直沒有脫離情境，因此情境既有敲門磚的作用，也有進一步夯實學生認知基礎、促進學生的思維走向深入的作用。

因此筆者以為，高中思想政治教學既需要認真創設情境，同時也需要努力將情境的潛力全部挖掘出來。這樣做的最大好處是，學生的思維可以不因為情境切換過快而無所適從，而基于一個情境所建構出來的完整的知識體系，往往更為牢固。正如上面的例子中，學生經過熱烈的討論，所形成的依法施政的認識已經完全與情境結合在一起，因而高效課堂的形成也就很自然了。

綜上所述，高中思想政治教學要創設真情境，要努力挖掘潛力，以使高效課堂成為現實。

【參考文獻】

[1]周捷賓.“有效”源于“真實”——淺談高中思想政治課“真實”教學情境的構建[J].思想政治課教學，2013（3）：29-30.

[2]李彰有.問題情境創設：讓人欣喜讓人憂——為思想政治課教學創設問題情境糾偏[J].中學政治教學參考，2010（11）：20-22.