小學生數學核心素養培養實踐

蘇淑君

摘 要：新時期的教學要求，改變了學生的學習認知，越來越多的學生開始追求全新的學習方法，并且想要將自己所掌握的知識應用到生活當中，這樣的狀況延伸出了不同學科的核心素養。小學數學教學在在這一時期形成了自身的核心素養，教師有必要加強對這些核心素養的綜合培育，實現高效率的教學流程。主要研究了小學生數學核心素養的培養，并提出了相應的實踐方式。

關鍵詞：小學生；數學；核心素養

在新時期的小學數學教學過程中，教師一方面需要加強對學生理論方面的綜合培育，另一方面需要注重培育學生的數學核心素養，引導學生能夠將課堂上所接受的數學知識合理地應用到生活實際當中，提高相應的教學效果?，F階段的小學數學核心素養培育，明顯存在一定的不足之處，有待于在以后做出科學的調整和優化，更多地關注學生的主體性，努力從學生的角度實現高水平的教學流程，提高相應的教學效果。

一、綜合培育學生的小學數學認知能力

在新時期的小學數學教學當中，教師在完成每一章內容的教學以后，都需要引導學生對當前的知識點進行不同程度的整合，然后在整合的基礎上構建數學知識的整體框架，持續提高學生的數學認知能力。對于現階段的小學生而言，想要切實提高學生的數學學習效果，必然需要改變小學生對于數學的認知度，引導學生對數學產生較高的學習興趣。只有這樣，才能夠幫助學生對所學習到的數學認知形成正確的把握，相應的數學分析能力也會得到不同程度的加強。比如，在學習“小數”的時候，教師可以引導學生對小數的相關知識進行整合，形成整體性的知識框架，如小數的性質、小數加減法、小數的現實應用等，這些知識點本身存在著一定的聯系，并且呈現出了遞進的關系，最終都是為小數在生活實際當中的應用提供服務。通過對這些知識點的溫習，學生能夠加強相應的數學認知，有利于不斷培育學生的數學分析實踐能力，準確分辨數學學習過程中存在的各種問題，最終提高小學生的數學核心素養。

二、以探究式教學培育學生的數學思維

授人以魚，不如授人以漁，如果教師在小學數學課堂上僅僅傳授給學生一些簡單的數學知識，那么學生的接受范圍是相當有限的。但如果在教學的過程中培育學生的數學學習思維，將有助于他們以后的健康學習。對于小學生數學學習而言，思維能力屬于非常重要的能力，這一能力也是數學核心素養當中的基礎內容。在培育小學生數學思維的時候，教師可以通過最為有效的探究式教學來開展，持續改善小學生的數學認知，強化學生的數學思維。比如，在學習“認識圖形”的過程中，教師需要打破傳統數學傳授式教學的局限性，轉而引導學生進行自主探究，優先提出一定的問題，提高小學生的數學學習實踐能力，如教師可以提出這樣的問題：課本當中提到的這些圖形廣泛地存在于生活當中，大家能舉出一些具體的例子嗎？接著可以將班上的學生進行分組，引導他們以小組的形式進行探究。在探究出相應的結果以后，由不同的小組分別選擇一名代表將探究結果展示出來，便于其他學生進行學習。通過這一教學方式的有效開展，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以引導學生主動對數學問題做出一定的思考，努力探索最終的答案，發揮完善的引導作用。教師在課堂教學實踐過程中，還可以鼓勵學生對“認識圖形”當中各種圖形的性質做出一定的探索，讓學生獨立發表自己的看法，通過彼此之間的交流，實現高效率的學習過程。

三、以理論聯系實際來拓展學生的數學實踐能力

在當前的小學數學教學過程中，小學數學核心素養的培育需要盡可能從學生的主體性出發，研究學生在實踐過程中可能應用到的各種數學知識和數學思維，帶領學生將現有的數學知識合理地應用到生活實踐當中。對于小學生而言，數學學習與他們的生活有著密切的聯系，只有將兩者緊密地結合起來，才能使數學課本當中的理論不再是空洞的知識，轉而能夠實際地應用到生活當中，帶動學生思考實踐能力的全面提升。比如，在學習“概率初步認識”的時候，教師便可以將這一章節內容與學生的生活實際聯系起來，如提出這樣的教學情境：這里有一枚硬幣，我現在把它拋在空中，大家猜它落在地上時是正面朝上還是反面朝上。接著可以帶領學生做這一趣味的數學游戲，可以設置拋在空中的次數為50次，然后記錄呈現正面或者反面朝上的結果，最后展示相應的結果，并進行適當的分析。從這個生活實踐過程中，學生可以將課本上所學習到的概率知識應用到這一問題的解答上，可以持續提高小學生的數學認知，強化學生的數學學習思想和實踐能力。

總之，在新時期的小學數學教學過程中，教師應當加強對學生主體性的關注度，努力將自身的教育重點放在培育小學生數學核心素養上，深層次拓展到小學生的數學認知、數學探究思維和數學生活實踐能力上，改善小學生的數學學習效果。

參考文獻：

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編輯 郭小琴