識字教學之我見

馬旭榮

摘 要：低年級識字教學作為閱讀與寫作的基礎，是小學階段語文學習的重要任務，也是第一學段的教學重點、教學難點。

關鍵詞：教學；識字；興趣

目前，中小學語文教學正在改革。語文教學的改革不但要提高語文教學的質量和效率，而且要在提高學習語文的興趣上下功夫，特別是在低年級階段，要讓學生開開心心地學語言，輕輕松松地認識漢字。新頒發的《義務教育語文課程標準》也提出：“識字是一、二年級的教學重點。”這是對識字教學重要地位的確認，也是對十幾年來識字教學現狀進行深刻反思的結果。

一、激發興趣，讓學生樂學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有讓學生喜歡學習，有興趣學習，感受學習帶來的快樂，全身心投入，才能收到事半功倍的效果。因此，在低年級識字教學中，教師應根據小學生的年齡特征和性格特點，充分利用多種教學資源，調動學生積極性，激發學生識字的興趣，提高識字效果。同時，采用賞識教育，給予孩子關愛、鼓勵、肯定，使學生在學習中獲得自信。當孩子信心滿滿的時候，就會有更大的勁兒投入學習中。

二、傳授學法，讓孩子會學

識字是枯燥的，需要學生大量的記憶，有時還會出現機械記憶的現象。為了使課堂充滿生機，讓學生樂意學習，教師必須根據低年級學生的年齡特征、識字規律，善于巧妙運用各種有效的方法，充分調動學生的各種感官，增強識字的趣味性，提高識字效率。

1.“順口溜，猜字謎”識字法

漢字的象形、會意，為識字教學增加了更多的途徑和技巧。如：學習“告”時，利用猜字謎的形式“一口咬去牛尾巴”，形象記憶，既活躍了課堂氣氛，又加深了記憶。如學習“腳”時，為了避免學生把”單耳刀”寫成”雙耳刀”，可以編順口溜“月亮去看單耳刀”，趣味記憶，孩子們在快樂中學習生字。如“己、已、巳、乙”這四個字進行教學時，如果學生記住“開口己，半口已，閉口巳，一筆寫成是個乙”這句口訣的話，相信，孩子們不僅不會搞混淆，而且會永遠留在記憶里。如教學“衷、衰、哀”這三個字時，上下兩部分完全相同，只是中間部分稍微有區別，但只要記住“一豎衷，一橫衰，口內空空是個哀”記住這個歌訣，學生定能分辨得清清楚楚。

2.找規律，歸類識字

在識字教學中，挖掘識字的方法，掌握識字的規律，體驗識字的樂趣，培養識字能力。教學“早、星、晨、春、時、晚”等同一偏旁的生字時，鼓勵學生探索生字的奧秘，發現它們的共同點，知道這些生字都與“日”旁，字義都與時間關聯。如教學“請、情、清、晴、蜻、精、睛”等生字，明白形聲字形旁表義，聲旁表音的特點，掌握識字的規律和方法。如學習“從、眾、林、森、休、尖、塵、采、災”等時，我們知道會意字是由兩個或多個獨體字組成的，所以組成的字形或字義，合并起來表達此字的意思。尖——上小下大，形似山尖；休——人依樹，立足休息；采——手在樹上，采摘東西；眾——三人團結，眾志成城；災——室內失火，釀成火災；森——三木森，樹木成片；淚——眼睛流水，淚水汪汪。像這樣，孩子們掌握了會意字的特點與規律，輕松容易地掌握了。低年級階段，利用規律識字，歸類識字，是非常有效的識字方法.

3.創設情境識字

識字教學不僅僅是孤立地認識文字符號，不能只著眼于單個漢字的音、形、義之間的聯系，注重把生字符號、圖像、聲音、意義整合，注重所學生字運用到讀寫中，達到“自動化”程度——見形而知聲、義，聞聲而知義、形。老師精心創設與課文相融合的識字情境，把所學生字放在具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，音形義有機統一的學習，效果顯著.這也不失為一種很好的識字方法。如：學習《小青蛙寫詩》中的生字“呱”時，根據語境，引導學生創意理解，形象記憶，提升語感。師：同學們，有了朋友們的幫助，小青蛙的詩寫成了——（全班齊讀）呱呱，呱呱。孩子們，你們發現了什么？生：小青蛙寫的詩太有意思，只有一個——呱，這是個擬聲詞，也是個形聲字，讓孩子們形象記憶。在此基礎上進一步拓展，師：小青蛙寫的詩，你們明白嗎？聯系上下文，學生根據理解解答：

生1：小青蛙用它一個字的詩贊美五彩繽紛的春天，同學們大聲誦讀——呱呱。

生2：小青蛙用一個字的詩感謝幫助它的朋友們，同學們大聲誦讀——呱呱。

生3：小青蛙用一個字的詩抒發內心的激動、感動、喜悅，同學們大聲誦讀——呱呱。一個生字，通過這樣的教與學，孩子們不僅掌握了生字，又培養了語感，效果很好。

4.動作表演識字

有些漢字很特別，利用肢體語言，形象記憶，效果很好。如一年級的課文《小猴子下山》一文中的“掰”這個字，教學時不用細細講解，手拿物體，兩手做分開的狀態，這就是“掰”，學生很容易理解記憶。觀察字形記憶，然后理解運用，這樣在輕松快樂中學習生字，學生掌握得很好。

教無定法，學有多法。識字的方法很多，只要是孩子喜歡的，樂意的，課堂上學得輕松，掌握容易，就是好方法。如，《小壁虎借尾巴》一文中“甩”，在教學中，和形近字“用”作比較，利用文中的語境，筆畫“乚”就像牛的尾巴，做個甩的動作趕蠅子，形象記憶，理解字義，效果很好。

三、培養習慣，讓學生愛學

培養良好的識字習慣是提高識字效率的前提。

1.課前預習

識字教學中，注重課前預習，也是提高課堂有效性識字的策略之一。培養孩子根據已有的識字經驗和方法，課前識字，不僅是對生字的學習，也為很好地學習課文夯實基礎，一舉多得。

2.課外拓展

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復習是鞏固認字的主要方法，而把要識的字放在語言環境中，鞏固的效果最好。所以，我們一方面可以把要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，還可以引導學生讀一些自己感興趣的課外書，在閱讀課外書時鞏固識字；學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或是生活，凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。培養孩子走出課本，走出學校，生活處處皆學問，生活處處有文字，只要留心，只要用心。正如朱熹所言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”擁有了這種良好的識字習慣，那潛力將是無限大的。

注重激發學生的識字興趣，教給學生靈活多樣的識字方法，培養主動識字的習慣。相信，孩子在語文學習上走得更遠，飛得更高。

參考文獻：

[1]周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程（教師），2008（2）.

[2]劉小燕.識字教學的幾點體會[J].教育革新，2008（10）.

編輯 馬曉榮