有效提問共同發(fā)展

張曉燕

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用最為頻繁的一種教學(xué)手段就是課堂提問，提問成為激發(fā)學(xué)生興趣的引子，成為促其主動(dòng)思維、反思、質(zhì)疑、釋疑的導(dǎo)火索，也成為深入分析、探究以及理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的催化劑，更是成為檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石，可見，提問的質(zhì)量與水平能夠直接影響課堂的教學(xué)效果。作為數(shù)學(xué)課堂中必不可少的教學(xué)行為，課堂提問也有一定的規(guī)律可循，并發(fā)揮著特有的功能，教師需要結(jié)合教情、學(xué)情不斷探索課堂提問的有效性，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

問題是否有效，能否引起學(xué)生的注意力和興趣，關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中，其心理處于放松狀態(tài)，思維則會(huì)變得不受約束，充分調(diào)動(dòng)新舊知識(shí)，解題的好想法、好思路、好點(diǎn)子也會(huì)“冒”出來。作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者的教師，既要結(jié)合教材和學(xué)情整合有效的教學(xué)資源，又要善于借助教學(xué)手段凸顯學(xué)生的主體性，采取尊重、民主的態(tài)度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生發(fā)出的不同聲音和分析探究給予支持，為學(xué)生的思維創(chuàng)新營(yíng)造良好土壤，當(dāng)教師自覺與學(xué)生拉近距離，師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就會(huì)被激發(fā)，能夠自發(fā)的去觀察與思考，也能夠激活他們提問的欲望，并付諸于行動(dòng)。尤其是師生之間的互動(dòng)，能夠給予學(xué)生思疑、釋疑的良好引導(dǎo)和支持，直至學(xué)生大膽質(zhì)疑、問疑，整個(gè)課堂學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試，提問才會(huì)顯得更有啟發(fā)性和有效性。也就是說，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍是保證問題有效性的土壤。

二、合理恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題

“提出問題—分析問題—解決問題”，這是任何一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都遵循的固定模式，討論問題的關(guān)鍵就在于如何提出問題，怎樣的問題才能夠吸引學(xué)生，過于簡(jiǎn)單的問題對(duì)于學(xué)生來說會(huì)失去挑戰(zhàn)性和成就感，但是過于難的提問又讓學(xué)生望洋興嘆、望而止步。如何讓問題真正發(fā)揮功能，教師的設(shè)計(jì)就要合理恰當(dāng)，尤其是問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中，通過適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能給學(xué)生提問做出示范，讓學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的藝術(shù)和樂趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性能更為系統(tǒng)、有效和持久。所以，教師在講課過程中，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就自行學(xué)著提出數(shù)學(xué)問題，正式授課，教師將學(xué)生的問題細(xì)化成若干小問題，讓問題保有連貫性，學(xué)生的思維會(huì)隨著自己的疑惑逐步深入到如何解決的過程中，并不斷調(diào)動(dòng)、遷移新舊知識(shí)，為解決問題不斷溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展創(chuàng)新。

三、提出問題具有針對(duì)性

提出的問題除了合理恰當(dāng)，還要有針對(duì)性，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以教材的重難點(diǎn)為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，具體問題具體分析，找準(zhǔn)學(xué)生思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題。例如，利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)并提出問題，以基于學(xué)習(xí)平均分之后的“按比例分配”教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)生活情境作為提出問題的切入點(diǎn)：“大家知道，班上小明的媽媽和小花的媽媽兩人合辦了個(gè)小超市，當(dāng)時(shí)小明的媽媽投資了3萬元，小花的媽媽投資了2萬元，結(jié)果去年她們一起賺了10萬元。那么，現(xiàn)在有三個(gè)問題要讓你思考并回答，一是賺的錢怎么分才合理，能說說你的理由嗎？二是兩人究竟能分多少？你的想法是什么？三是生活中我們還遇到哪些按比例分配的問題？能舉個(gè)例子嗎？”教師的問題都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅吸引了學(xué)生，還催發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的欲望，也提高了學(xué)生的解題能力。

四、有效提問利于分層教學(xué)

面對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊，教學(xué)手段單一和籠統(tǒng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)已經(jīng)被認(rèn)為是一種優(yōu)化而又人性的教學(xué)形式，能夠讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提高，從而真正落實(shí)素質(zhì)教育。如，在教學(xué)“整數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生先行獨(dú)立思考做填空，并說出理由，之后通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移舊知正確思考，并傳授“整數(shù)除以小數(shù)”商不變的原則，然后，讓學(xué)生再次先算算新題，并展開交流討論研究加深印象，整個(gè)過程，使得所設(shè)計(jì)的問題保障了各個(gè)層次的學(xué)生都能有思考和回答的機(jī)會(huì)，各人都有了不同的學(xué)習(xí)歷程。設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生都能關(guān)注的問題，有利于分層教學(xué)，使得人人都可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，獲得發(fā)展。

五、有效評(píng)價(jià)學(xué)生提問

在數(shù)學(xué)課堂中，不僅僅是教師在提出問題，還有學(xué)生也會(huì)提出問題，但是小學(xué)生受到認(rèn)知水平和思維能力的制約，所提出的問題并不是都具有價(jià)值的，有的甚至是無效的，作為數(shù)學(xué)教師，以鼓勵(lì)為基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。而對(duì)于一些提出具有價(jià)值的問題的學(xué)生，及時(shí)給予正面肯定，讓全班學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，善于提出一些想不到的有價(jià)值的問題，這些學(xué)生體會(huì)到的是成功感，進(jìn)而敢于提問、樂于提問。當(dāng)學(xué)生提出問題體驗(yàn)到喜悅時(shí)，學(xué)生開始專注思考，找尋問題，課堂上則會(huì)呈現(xiàn)出一片高質(zhì)量的提問聲，有些問題甚至成為幫助教師拓展數(shù)學(xué)思想的催化劑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，也使得師生均衡發(fā)展。

總之，作為數(shù)學(xué)課堂不可或缺的“問題”元素，其效應(yīng)不僅僅是為了提高課堂教學(xué)效果，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題，如此，數(shù)學(xué)課堂才能夠激情四射，充滿活力。

編輯 劉瑞彬