批注式閱讀教學(xué)策略談

閆飛

摘 要：批注式閱讀可以說(shuō)是一種十分有效的閱讀方式，正是因?yàn)檫@種方法的實(shí)效性，也讓其得到了大量的運(yùn)用。批注式閱讀教學(xué)具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累等，不斷和文本進(jìn)行互動(dòng)，如此從各個(gè)角度對(duì)文本展開深入的理解、評(píng)價(jià)等，還需要通過(guò)批注的方式將自身的感受思考寫出來(lái)，然后將此作為基礎(chǔ)，教師通過(guò)提問的方式，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，構(gòu)建學(xué)生、文本、教師三者的互動(dòng)，這就是批注式的閱讀教學(xué)。不過(guò)從現(xiàn)階段的日常閱讀教學(xué)來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)批注的方式還是比較單一，不僅如此，其批注形態(tài)也顯得十分枯燥，這樣就導(dǎo)致批注式閱讀處于一種雞肋的教學(xué)困境。要想改變這種現(xiàn)狀，就需要對(duì)批注的方法進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，不僅如此，批注還需要對(duì)年段差異加強(qiáng)重視，需要豐富其組織方式。對(duì)批注式閱讀教學(xué)策略展開分析，并提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；教學(xué)策略；分析研究

曾經(jīng)有相關(guān)學(xué)者指出，批注式閱讀教學(xué)的根本目的就是為了提升學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，不需要等待教師教學(xué)才展開閱讀學(xué)習(xí)。這充分說(shuō)明批注式閱讀教學(xué)其需要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀，這就需要教會(huì)學(xué)生批注閱讀相關(guān)的方法，如此學(xué)生才能自主展開閱讀，成為閱讀的主人。批注式閱讀方式需要?jiǎng)?chuàng)新完善，其需要讓批注手段更為豐富，其組織方式需要多樣化，這樣就可以改變傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)單一枯燥的缺陷。

一、批注的手段應(yīng)用要廣泛

在批注式閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一般都是要求學(xué)生將自身的閱讀體會(huì)寫在一邊，可以看出，這里的批注關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)是寫，這種單一枯燥的批注方式，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就會(huì)讓學(xué)生感覺索然無(wú)趣[1]。教師的批注式閱讀教學(xué)需要隨著學(xué)生年級(jí)的提升，加大閱讀方法的運(yùn)用范圍，讓學(xué)生運(yùn)用畫圈、勾勒等多種方法展開批注式閱讀，這樣就可以讓學(xué)生深入理解和體會(huì)課文的內(nèi)容。

通常而言，低年級(jí)學(xué)生的批注閱讀主要是畫圈，也就是對(duì)自己難以理解字詞畫圈。而更高年級(jí)的學(xué)生則需要更加關(guān)注批注的注，學(xué)生需要在文章的關(guān)鍵內(nèi)容上寫出自己獨(dú)特理解和感受。比如《花瓣飄香》這篇文章中有一句“真是個(gè)懂事的好孩子”，這類句子在展開批注式閱讀的時(shí)候，除了在下面畫線，還需要讓學(xué)生將自己對(duì)其中“懂事”的理解寫出來(lái)，這樣學(xué)生可以在閱讀批注的過(guò)程中讓自己的思維能力以及動(dòng)手能力得到鍛煉，還可以從其中感受深刻的人文情懷。

二、批注要突破時(shí)空的界限

教師往往習(xí)慣在課堂中展開批注式閱讀教學(xué)，這樣就會(huì)讓批注閱讀局限于學(xué)生精讀這個(gè)狹小的時(shí)空當(dāng)中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。所以，要想學(xué)生全面發(fā)展，還需要在批注閱讀的教學(xué)過(guò)程中開放批注時(shí)空，將課前、課中、課后等時(shí)間充分利用起來(lái)，這樣就可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力。比如在展開《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容以及感悟等方面展開批注，在課堂中，教師則可以針對(duì)文中的重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，并且還要在畫線的地方將自身的問題以及感受寫出來(lái)。

三、批注需要重視不同年級(jí)學(xué)生存在的差異

批注式閱讀方法是一種十分重要的閱讀方法，其可以將學(xué)生對(duì)文本的感受以及評(píng)價(jià)等綜合能力充分體現(xiàn)出來(lái)，正因此，不同年級(jí)的學(xué)生需要不同難度和深度的批注閱讀，這也是不同年級(jí)學(xué)生在批注閱讀中存在的明顯不同的原因。所以，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還需要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度來(lái)安排不同難度與深度的批注式閱讀，這樣就可以滿足不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[3]。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的批注閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)文章內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。而對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，批注閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該是閱讀方式的教導(dǎo)上。比如《狼和鹿》以及《寓言兩則》這樣的課文，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有個(gè)基礎(chǔ)的了解后，教師就要對(duì)他們的批注閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，逐步過(guò)渡到文本的主題上去，激勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)文本的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后構(gòu)建出適合自身的閱讀方法[4]。不僅如此，對(duì)于更高年級(jí)的學(xué)生，教師需要將批注式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)習(xí)提示以及課后練習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還需要提前為學(xué)生自主展開文本內(nèi)容的探究以及關(guān)鍵的總結(jié)等進(jìn)行鋪墊，比如，在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文章中的關(guān)鍵句子以及令人感動(dòng)的句子展開閱讀批注。由此可見，指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生展開分層批注，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

總而言之，通過(guò)批注式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生得到更加豐富的情感體會(huì)，還能夠讓學(xué)生的批注閱讀更具個(gè)性，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)批注閱讀產(chǎn)生興趣，批注閱讀也將成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的一種精神需要。批注式閱讀教學(xué)的展開，讓學(xué)生擁有了更加豐富的知識(shí)，他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力也因此得到提升，不過(guò)，其中最為關(guān)鍵的還是學(xué)生因此形成了自我思考的能力。由此可見，通過(guò)批注式教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的分析以及創(chuàng)造性思維，不僅如此，還可以提升學(xué)生的批判以及應(yīng)用性思維，這樣學(xué)生就具備了自主獨(dú)立的思想和精神，所以說(shuō)批注式閱讀教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的有效閱讀教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜龍.批注式閱讀教學(xué)策略談[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（8）：25-26.

[2]林焱華.批注式閱讀教學(xué)策略：以小學(xué)高年級(jí)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（2）：56-57.

[3]吳偉峰.批注式閱讀教學(xué)策略芻議[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017（11）：44-45.

[4]柴兆科.批注式閱讀教學(xué)獻(xiàn)策[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（24）：9.

編輯 馮志強(qiáng)