小學低段數學學生計算能力培養策略

趙穎

摘 要：在小學數學階段，教師在對學生進行知識點教學之外，計算能力的培養也應當作為教學重點。在計算能力培養過程中，教師不僅需要使用正確的方法進行教學和訓練，同時，積極針對小學低段學生的學習特點，積極有效地培養學生在進行計算訓練時的興趣對學生計算能力的培養有著重要的作用和積極意義。談談在小學低段數學課程開展過程中，教師促進學生計算能力提升的策略應用。

關鍵詞：小學數學；低段；計算能力

一、小學階段的計算能力培養綜述

根據教育部2011年頒布的《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》），九年義務教育過程中，小學數學課程的開展共分三個學段。低段（小學1～3年級）數學課程的教學主要內容包括讓學生體會四則運算的意義，掌握必備的運算技能并能夠準確進行運算。根據《標準》的要求，小學低段數學課程的教學是需要在對現實生活中各種概念中抽象出數的概念，進而通過運算來表達物體數量上的關系。從這個層面理解，計算能力的培養離不開對實際生活中例子的研究與應用。另外，加強計算能力的訓練可以幫助學生提升對于數字的敏感度，在日后學習更加復雜的數學概念、解決困難的數學題目時也能帶來一定的助力。

二、小學低段數學計算能力培養現狀

當前小學低段數學課堂中計算能力的培養主要通過筆算與口算兩種形式分別進行訓練。而在教學過程中主要存在以下問題：

（一）口算與筆算概念分別不清，學生運算能力提升較慢

這導致在具體訓練過程中，學生常常將口算當作筆算。這種訓練雖然保障計算的準確性，但是計算速度與相關數字敏感性的鍛煉則不能夠保證。同時，相關口算訓練導致學生把計算與紙筆強烈地聯系起來。在計算過程中對于紙筆等工具過于依賴，導致了無法以正確的態度面對計算任務。

（二）計算訓練開展的形式單一，學生無法提升訓練興趣

當前計算能力的訓練主要還是通過相關計算習題、應用題等形式開展。這種單純數字的純計算問題往往使得學生在訓練過程中感到枯燥，進而使得解題興趣提下，效率不高。久而久之，學生的運算能力必然無法有效提高。

（三）教師授課態度存在一定地偏差，無法正確把握學生情感

教師在計算能力的訓練過程中由于計算能力的提升與計算訓練時間的長短有著直接的關系，所以在進行教學時評價學生解題結果的手段和形式都很單一，長此以往，教師在帶領學生進行運算活動中就不能正確積極地對學生的學習情況進行評估，僅能通過結果的對錯來對學生進行簡單淺顯的評價。

三、提高小學數學計算能力策略初窺

針對上述問題，教師在進行課堂教學期間需要從運算的本質、運算的意義入手，考慮小學階段學生的具體特點，以興趣為導向幫助學生提升計算能力。具體來說，教師需要從教學方法、教學內容、學習習慣培養三個方面具體對當前小學低段數學計算能力訓練模式進行改革。

（一）教學方法

傳統的教學方法提倡通過大量習題訓練來反復磨煉學生的計算能力，最終達到計算能力的提升。這種手法雖然在理念上看是正確的，能力的培養需要一段較長的時間進行鞏固和訓練，但是這種方法顯然與小學低段學生學習的方式和學生具體性格不符。小學低段的學生在習題計算這種枯燥方式的訓練下，明顯會產生厭惡和恐懼的心理。所以教師需要在教學方法方面摒棄傳統習題大量演算的形式，從生活中、現實問題中提取與學生有關的事例進行導入式的計算訓練。這種環境導入的方式一方面可以幫助學生理解具體概念與數之間的關系，更好地理解數量關系的變化，同時也可以為學生后續應用題的學習打下良好的基礎。此外，教師還可以通過游戲的形式來積極引導學生開展計算訓練工作。當前主流的運算模式均可以成為引導學生開展計算訓練的方法。比如教師可以組織算術比賽，通過競爭的方式培養、鍛煉學生的運算能力。學生通過計算比賽可以更好地提升計算能力。

（二）教學內容

教學內容的選擇對于正確開展計算訓練有著重要的作用。教師在選擇教學內容時，需要果斷將原有的純數字習題訓練時間進行壓縮，積極引入基于興趣、與現實生活緊密相連的學習內容，使得學生在進行計算時有著強烈的代入性。此外，在進行教學內容選擇過程中，可以選用多種學具來對學生進行計算能力的培養。如在小學一年級，可以通過物體數量的直觀呈現來幫助學生理解補十的概念，同時進行相關十以內加減法的運算，同理在更高難度的教學中，教師可以利用相關火柴棍、小棒等教具通過數量的演示，呈現出基本的運算方法。

（三）培養學生良好的計算習慣

在教學過程中，為了幫助學生高效地進行計算能力訓練，教師還需要兼顧學生的計算習慣。在計算習慣中，最直接影響計算結果的便是書寫習慣。由于小學低段學生在學習時對于已掌握的內容往往不重視，使得在計算中對于一些簡單的題目經常出現書寫的錯誤與筆誤，如16寫成10、兩位數間距過大成為兩個獨立的個位數等。教師需要從習慣的培養上來幫助學生對細節和計算過程中的問題進行控制與應對。建立良好的計算習慣，保障計算的準確性。

參考文獻：

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編輯 高 瓊