生本課堂：走向高效語文

朱偉平

摘 要：生本課堂的內涵是高效、健康、快樂。嘗試從其支柱性理念、教師角色、理想策略、追求目的等幾個方面深入探析，從而逐步明晰生本課堂的本質及實現可能，實現走向高效語文的最終目的。

關鍵詞：生本課堂；生命發展；核心價值；首席；以學定教

參加過農耕的朋友大都有插秧的經歷，有人將秧苗插得能多密有多密，收成并沒有理想的好，而有的人改用育秧盤里培育塊狀秧苗，把插秧改為拋秧，反而悠閑地獲得了大豐收，原因是塊狀育苗代替手工拔秧，保護了秧苗的根系；拋秧代替插秧，改變了以堵塞發展空間為主的密植方式，讓秧苗能自由歡快地生長[1]。聯系教學實際來說，尊重事物本身發展的規律，創造出最有價值最高效的發展成果，這就是生本教育。其基本特點是：高效+健康+快樂，其基本理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。

生本語文課堂的實踐路徑

一、確立一個支柱：語文核心價值

華東師大鄭桂華教授提出了一個很有價值的概念——文本的語文核心價值。她曾提到，語文學科不同于其他學科，語文教材的整體性、豐富性、隱秘性特點，需要教師研究教材時進行“二次加工”。

鄭教授闡述了這樣一個核心觀點：語文教學中應該重點挖掘文本的“語文核心價值”，就是著力培養學生的語文素養。教師在研究文本時，要細細研究，尋找這篇課文的“妙秘”。找到了“妙秘”，便找到了通向這個文本的秘密通道，也就找到了實現“語文核心價值”的密碼。

二、擺正一個位置：“首席指揮”

生本語文，需要改變課堂生態，教師必須擺正自己的位置。如果將課堂比喻成交響樂團般的學習共同體。那么，教師是交響樂團中的“首席指揮”，學生則是樂團中的不同的樂手。

“首席指揮”，在管弦樂隊里，“首席”是指第一小提琴手。首席的職責，對應教師，有以下四點：

1.出色的琴手。教師對文本的理解應該最深刻，并通過自己的思考來促進學生的思考。

2.演奏引導者。教師作為“首席”，應當在預習到課堂節奏、內容安排等方面起著引導作用，糾正課堂偏差，引導學生進入文本，進入課境。

3.學習參與者。“首席”與其他成員通力協作，共同演繹，成就華美樂章。對應教師也一樣，教師必須與學生一起學習思考，成為學生思維火花的點燃者，應自始至終與學生平等。

“平等中的首席”，是對生本課堂中教師地位的生動描繪。教師只有擺正這個位置，生本語文才有了落腳點，才有實現的可能性。

三、形成一種策略：以學定教

“學習能力是人類的天賦能力之一”[2]。學生作為學習的主體，一切教學活動必須圍繞學情來展開，以學來定教。以學定教，體現在以下方面：

1.課前自學——把握學習難度

學生運用已有知識經驗，對課文的生字新詞、文本內容甚至思想內涵會有一定的認識理解。教師根據學生自學的程度來設計教學過程，這樣，學生學習的難點，正是教師教學的起點，學習必然有效。

2.話題建構——提升學習效度

“話題，就是談話的中心”（《現代漢語辭典》）閱讀是與文本、與作者的心靈對話。教師根據文本與學情，精心設計“閱讀話題”。話題的效度，直接決定著閱讀教學中對話的效度，直接制約或影響著閱讀教學的質量。

3.分層合作——設置學習梯度

指向“教學任務”的師本課堂，考慮的是如何快速完成既定的教學任務；指向學生為本的課堂，必然考慮到學生的個體差異。那么，采取分層合作教學就是滿足學生個體差異最好的辦法。這里的“分層”，并非把學生分為兩個層次，而是在預設話題時，設置梯度性問題。布置練習時，設置梯度性練習，既能保證優秀學生“吃得飽”，也能讓后進學生“有得吃”，不至于喪失學習興趣。同時，創導小組合作學習，同伴互助學習。學生生本教育創始人郭思樂指出：“沒有小組，就沒有生本，就沒有面向全體學生。”生本課堂不但重視個體表達，而且重視群體間的交流，是既包含個體學習又包含團隊學習的課堂。

4.精講多練——落實學習的量度

以前形容教師的職責是“授人以魚，不如授人以漁”。生本課堂，倡導的則是“授人以魚，不如帶至漁場，讓孩子們自己捕魚”。學生是學習的主體，必然決定著學生是課堂的主體。因此，生本課堂要求教師精講多練，把大量的時間讓學生“自己捕魚”。對于語文來說，就是把時間還給學生，讓學生大量參與聽、說、讀、寫、思的訓練。

四、追求一個效益：“利潤最大化”

我們的教學只有真正走向了“以生為本”，才能去追求“高效”。生本語文，就是追求“利潤最大化”，即以最經濟的投入、最簡約的手段、最本質的學習，通過學生自身語文實踐，使學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力有明顯的提升，情感、態度、價值觀得到均衡、良性發展。生本教學追求的是任務完成，以外因作用來獲取效益。生本教學承認人的精神生命的提升是內在的、自生的、獨立的，外部的干預也要首先得到生命的接受，然后由生命實施其對自己的改造，并在這一過程中發揮學生自身的能量，增進學生的自由思考，使學生的生命發展遵循人的成長規律。因此，生本教學是充分發揮內因的作用，由內因作用于外因，促進學習走向高效。

在實踐中，我們發現，實現生本教學的語文課堂，學生能說會道，思維相對深刻，理解力、表達力、想象力、創造力等均遠超師本課堂的學生，更重要的是，生本課堂有助于培養學生濃厚的學習興趣、提出問題與解決問題的能力，將為孩子以后的深造插上騰飛的翅膀，為孩子的終身學習打下堅實基礎，為他們成為建設社會主義所需要的人才提供最可靠的保障。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]克努茲·伊利雷斯（丹麥）.我們如何學習[M].教育科學出版社，2010.

編輯 杜元元