“追問”讓課堂更精彩

陳趙賢

摘 要：課堂追問是一門教學藝術(shù)，數(shù)學課堂中的追問，更是實現(xiàn)教學目標、優(yōu)化課堂效果的有效方式。追問本身不是目的，而是引導學生更為深入地理解數(shù)學本原的手段。適時的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機智的充分表現(xiàn)，它旨向?qū)W生高階思維能力及數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并使學生積極主動地參與到學習活動中去。

關(guān)鍵詞：追問；深度學習；核心素養(yǎng)；策略

“追問”即追根究底地查問，多次地問。追問是教師在學生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束之后的進一步引導，它的目的是進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使問題的交流走向深入。追問可以是一種促進學生深度學習、深度思考的教學方式，抑或是教師收集學生學習進展、學習程度的評價方法。

案例一：認識三角形

出示習題：有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為2厘米和5厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？

談話：請同學們認真思考，把你的想法寫下來。

交流：（呈現(xiàn)資源）

1.5+2+2=9（厘米）；

2.5+5+2=12（厘米）。

提問：這兩種方法都對嗎？為什么？

生：第一種不對。

追問：大家還能想起來構(gòu)成三角形的三邊需滿足怎樣的條件嗎？

生：三角形兩邊之和要大于第三邊。

追問：那大家再來看一下這道題目，現(xiàn)在你能說一說第一種方法為什么錯嗎？

生：如果把2看成等腰三角形的腰，2+2=4就小于5，不能構(gòu)成三角形，所以腰只能是5，因此答案只有一個，就是5+5+2=12。

【評析】在這個案例中，教師并沒有直接給學生更正錯誤，而是通過追問引導學生自己對錯誤展開分析和交流，實現(xiàn)了錯誤的資源化教學。很多情況下，教師會利用學生的不同資源進行對比，其中不乏有一些錯誤資源，但很少有人能夠通過自主探索判斷錯誤出原因，這個時候就需要教師在錯誤之處適當?shù)刈穯枺瑥亩偈箤W生通過自己的思考，找出錯誤的根源。

案例二：認識分米

談話：今天老師帶來了一根吸管，你們知道這根吸管長1 （ ）嗎？學生思考，交流想法，發(fā)現(xiàn)米和厘米都不合適。

追問：有沒有一個比厘米大而又比米小的長度單位呢？

生搶答：分米。

談話：在這里吸管的長度用米或厘米做單位都不合適，我們就必須引入一個新的長度單位，那就是“分米”。

提問：1分米有多長呢？請同學們自己量一量這根1分米長的吸管，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)1分米就是10厘米。

小結(jié)：1分米里面有10個1厘米，所以我們說1分米=10厘米。（板書）

提問：你能在自己的直尺上找出從哪里到哪里是1分米嗎？請指給同桌看。

生：刻度0到刻度10之間的距離是1分米。

追問：還有其他的嗎？學生思考。

生：刻度1到刻度11，刻度2到刻度12，刻度5到刻度15之間的距離都是1分米。

談話：是的，這位同學的發(fā)現(xiàn)真了不起，凡是10個連續(xù)的1厘米就是1分米。

提問：那么你們能畫出長1分米的線段嗎？請同學們在紙上畫一條長1分米的線段。畫好后，小組里的同學互相檢查。

追問：畫長1分米的線段要注意什么？

小結(jié)：不管從哪兒畫起，只要畫滿10厘米就是1分米。

提問：你能用大拇指和食指比劃一下，1分米有多長嗎？同桌之間比一比。

交流：像這樣一拃長大約是1分米。

追問：通過剛剛對1分米長的了解，你能說說在生活中哪些物體的長大約是1分米嗎？

學生舉例：粉筆盒的寬、水彩筆的長、旺仔牛奶易拉罐的高等。

【評析】建立1分米的長度概念是教學分米這一知識的難點，本節(jié)課教師通過問題層層推進，慢慢讓學生將1分米的概念內(nèi)化于心。每節(jié)課都有它的重難點，教學中如何突破難點，是教師們一直在思考的問題。其實突破難點的方法有很多，追問就是其一。我們可以采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深、由易而難，步步推進地提出問題。

案例三：兩位數(shù)加兩位數(shù)

提問：25+48你會口算嗎？和你的同桌說說自己的方法。

交流：學生回答，呈現(xiàn)口算方法

1.20+40=60，5+8=13，60+13=73；

2.20+48=68，68+5=73；

3.25+40=65，65+8=73；

4.48+2=50，50+23=73。

提問：同學們，前三種口算方法你看懂了嗎？

小結(jié)：前三種方法都比較容易理解，它們都是分拆數(shù)字轉(zhuǎn)化成以前學過的加法算式。

提問：第4種方法你看懂了嗎？他是怎么算的？

生1：看懂了；

生2：……

追問：這里的2和23是哪里來的？

生：把25分成2和23。

追問：為什么要把25拆成2和23呢？不分成1和24？

生：因為48+2=50。

小結(jié)：原來把25拆分成2和23，2和48加起來是50，正好湊成整十數(shù)，這樣就可以使我們的口算變得更加簡便。這種方法我們叫做湊整法。

【評析】第四種解法在教師的預設(shè)范圍之外，在此情形下，這位教師從容不迫，通過追問，有效利用了學生資源，對知識進行了拓展。數(shù)學課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的課前設(shè)計也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況。在這種情況下，教師要大膽打破預設(shè)的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動質(zhì)疑，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，使師生在互動過程中有真實精彩的動態(tài)生成。

“學，非問不明；教，非問不可。”課堂追問是一門教學藝術(shù)，追問不是孤立存在的，它離不開教學的引導者教師，離不開教學的主體學生，離不開具體的教學內(nèi)容和教學過程，離不開教學活動的評價體系。追問不是教師的特權(quán)，學生也可以問心中疑惑，只是我們要提高追問的質(zhì)量，要把課堂教學落到實處，以學生為本，讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，讓學生的思維與表達得到實際性的提升。

參考文獻：

[1]謝昌霖，張玉琴.對課堂追問的三點思考[J].語文建設(shè)，2016（4）.

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[3]王國英.小學教師教學策略的發(fā)展特點研究[J].保定師專學報，2000（2）.

編輯 段麗君