主題整合，讓古詩教學柳暗花明

鮑紅梅

摘 要：主題整合下的古詩教學能很好地突破單篇教學的局限，幫助學生感悟古詩深厚的情感，獲得更多的文化熏陶。科學的古詩主題整合教學包括古詩與注釋資料的整合、同一作者詩作的整合、同一時代不同詩作的整合、古詩與其他藝術形式的整合等。這些整合措施的運用，能實現對傳統文化的轉化性創造，擴大語文學科的領域，拓展語文學習的疆界，開闊語文教學的視野。

關鍵詞：古詩教學；主題整合；選擇

古詩是小學語文的重要教學內容，但是多以單篇的形式出現，內涵畢竟有限，給學生的多是蜻蜓點水般的體驗和感悟。如何通過教材中有限的古詩詞，讓學生了解更多的語文內容，從而體會作者的情感乃至時代的文化特點呢？主題整合就是一種非常有效的策略。下面，筆者將以《示兒》的教學過程，談談古詩教學的整合策略。

一、古詩詞與注釋資料的整合

古詩的內容距離現代生活較遠，加之學生的生活閱歷尚淺，他們不易與詩人產生情感共鳴。要解決這一問題，就必須給學生提供與詩作密切相關的文史資料，作為認知的必要支撐。《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆之作，傳達出詩人極其深厚的憂國憂民的愛國情懷，傾注了詩人對抗金大業未就的無窮遺恨。然而，因為時代變遷，這一切要讓歷史知識尚淺的小學生能從全詩的30個字中很好地理解，絕非易事。為了解決這一問題，我詳細收集整理了有關南宋的歷史知識，以“遷都、偏安、戰亂、滅亡”為關鍵詞向學生作了介紹；又以“才華、獻策、主戰、被貶”為關鍵詞，介紹了陸游的生平、志向、命運。學生了解到這些相關的知識之后，自然會真切地感受陸游的“臨終遺言”絕不是一時心血來潮的沖動，而是深入骨髓的一生報國卻壯志難酬的蒼涼悲愴和憂國憂民、死不瞑目的無限遺憾。因為有了情感和認知的鋪墊，接下來的詩意解讀，我就完全改變了傳統的逐字逐句進行教學的模式，圍繞“悲”這一關鍵字，讓學生通過詩句，穿越時空，在畫面中想象體驗，結合說話練習，達到了詩人和學生感情的和諧統一，提高了學生古詩詞修養，豐富了學生的文化內涵。

二、同一作者不同詩作的整合

陸游一生以慷慨報國為己任，把消滅入侵的敵人、收復淪陷的國土當作人生第一要旨，但是他的抗敵理想屢屢受挫。于是，他的大量詩歌，昂揚豪壯中帶著無奈悲涼，這既是詩人個人的遭遇，也是民族命運的縮影。縱觀陸游的詩作，與《示兒》主題相近的作品層出不窮，這為走近陸游提供了十分豐富的材料。但課堂時間有限，我反復斟酌后，選擇了《十一月四日風雨大作》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》作為《示兒》的“伙伴”。之所以這樣選擇，也是有所考慮的：《十一月四日風雨大作》（僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。）這首詩情感激昂，表達了陸游晚年境遇困頓，身體衰弱，但并沒有為自己哀傷，而是想著從軍奔赴邊疆，跨戰馬，抗擊敵人進犯，希望用實際行動來報效國家的思想感情，這與《示兒》中至死不忘國家統一的赤膽忠心是一脈相承的；而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）則深切地表達了淪陷地區廣大民眾年年歲歲盼望著南宋能夠出師北伐，可是歲歲年年此愿落空，這與陸游死不瞑目的悲劇又是同根同源的。

三、同一時代不同詩作的整合

烏申斯基曾經說過，比較是一切理想和思維的技術，我們正是通過比較了解世界上的一切古詩詞。古詩整合教學中進行不同作者詩作的有效比較，能激活文本原有的語言資源，激發學生的探究興趣，開拓他們的思維空間，從而使學生獲得獨特的認識。基于此點考慮，我反復權衡，決定將同一時代同一主題的兩首詩作《州橋》和《題臨安邸》引入課堂。《州橋》（州橋南北是天街，父老年年等駕回。忍淚失聲問使者：幾時真有六軍來？）與前面提到的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》異曲同工，又一次深刻地表現了淪陷地區的民眾日夜盼望北伐的急切和希望落空的悲痛，極為打動人心；就在學生無奈嘆息的時候，我將不失時機地引出“那么南宋君王不思北伐，他們在干什么呢？”繼而出示《題臨安邸》（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！）作為答案，讓權貴尋歡和遺民淚盡這兩幅截然不同的畫面震撼學生的心靈，從而推知深刻領會陸游遺愿永遠不能實現的深層次的悲劇根源。

四、古詩與其他藝術形式的整合

古人說，詩中有畫、畫中有詩。但《示兒》的詩意和情感不太方便用繪畫來表達，但完全可以通過另一種更有表現力的形式——書法來表達。為此，我精選了一幅草書作品讓學生欣賞并誦讀，利用草書的氣勢貫通、縱橫決蕩暗合陸游洶涌澎湃的愛國激情和希望永遠無法實現的遺恨無期，既作為全課的總結升華，又溝通了詩歌與中華傳統文化的聯系。

編輯 謝尾合